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¿Cuáles son las bases neurológicas y psicológicas de la cromofobia?

¿Cuáles son las bases neurológicas y psicológicas de la cromofobia?


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De acuerdo con este divertido pero informativo artículo Cracked, artículo de Fobia-source y Chromophobia: ¿tienes miedo a los colores del sitio web? cromófoba es el miedo a los colores brillantes. Esta condición también se conoce como cromatofobia

No hay referencias de Wikipedia para el nombre alternativo y la búsqueda de cromofobia en Wikipedia solo revela una película con el mismo nombre, que es en una pequeña parte, por qué estoy preguntando.

¿Cuáles son las bases neurológicas y psicológicas de esta fobia?


Cromofobia tiene al menos dos significados distintos en las ciencias:

  • en Estudios culturales denota una (supuesta) depreciación cultural de los colores en general o de colores específicos (por ejemplo, http://www.academia.edu/1100717/Late_Antique_Aesthetics_Chromophobia_and_the_Red_Monastery_Sohag_Egypt);
  • en histología indica un tejido que no se tiñe al preparar muestras (por ejemplo, http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC503209/pdf/jnnpsyc00293-0005.pdf).

No pude encontrar ninguna fuente confiable sobre un miedo psicológico a los colores. Busqué en las bases de datos digitales más relevantes: Web of Science, Academic Search Premier, PsychINFO y Psyndex (esta última lista de publicaciones en alemán). Y repasé todos los manuales sobre trastornos mentales que tenemos en la biblioteca de nuestra universidad y en el instituto de psicología. Ni siquiera hay evidencia anecdótica. La cromofobia como trastorno mental aparece solo en listas de fobias en Internet que han sido creadas por laicos.

O en una lista de 273 fobias compilada por Jack D. Maser como apéndice del manual sobre Trastornos de ansiedad y ansiedad (Tuma y Maser, 1985):

Pero como puede ver en esta parte superior de la página 807 de su lista, su latín no es el mejor. Probablemente no pudo descifrar su propia letra (o la de otra persona), confundiendo "col" con "od". Pero el problema básico con esta lista, que bien podría ser la abuela de todas las listas de fobias que se encuentran hoy en Internet, es que Maser no proporciona ninguna fuente para sus fobias. Y si observa los miedos al tiempo, la comida o la defecación, que se enumeran en él, parece bastante improbable que alguien realmente pueda sufrirlos.

El eminente experto Richard J. McNally, miembro de los comités de fobia específica y trastornos por estrés postraumático del grupo de trabajo del DSM-IV, piensa (1997, p. 183) que en la lista de Maser "la proliferación terminológica ha sido impulsada más por la etimología que por la etiología … De hecho, sufre [er] s de helenologofobia (es decir, el miedo a los 'términos pseudocientíficos') seguramente temblará al contemplar muchas de [las] ​​entidades descubiertas por Maser en su búsqueda a través de la literatura ".

En el DSM, las fobias o "fobias específicas" según se clasifican (para distinguirlas de las fobias sociales y otros trastornos de ansiedad) se subclasifican según su desencadenante:

  • objetos, a veces llamados: sangre-inyección-herida (jeringas, sangre, procedimientos médicos)
  • situaciones (estar en un ascensor)
  • animales (serpientes, arañas)
  • ambientes (alturas, agua)
  • otro

La categoría que nos interesaría aquí es la categoría "otros". Los ejemplos estándar dados en el manual y ampliamente discutidos en el artículo de McNally sobre "Fobias atípicas" (McNally, 1997), son: "evitación fóbica de situaciones que pueden llevar a asfixia, vómitos o contraer una enfermedad; en los niños, evitación de ruidos fuertes suena como globos estallando o personajes disfrazados como payasos ".

No soy un especialista en fobias, pero por mi lectura de un gran volumen de literatura hoy, tengo la impresión de que en las fobias de adultos todos los desencadenantes son potencialmente dañinos, o están relacionados con objetos similares que son dañinos: todos los animales son depredadores o venenosos o se parecen a ellos (un gato puede ser esencialmente inofensivo para un ser humano adulto, pero es un animal que puede causar dolor; no hay fobia al cordero) ; todas las "situaciones" involucran aparatos técnicos que pueden fallar (aviones, ascensores) o dañarlo por sus características (quedar atrapado en un tubo estrecho); todos los entornos pueden causar la muerte (ahogamiento, caída desde una altura, ser alcanzado por un rayo). Las fobias son esencialmente razonables en la elección de un desencadenante., nunca eligen desencadenantes que sean siempre y totalmente inofensivos. A partir de este resultado (no especializado) de mi búsqueda, el miedo al color parece imposible.

Por supuesto, esta es solo mi impresión personal, no especializada, después de una breve investigación, y será falsificada tan pronto como alguien pueda encontrar una fuente confiable.

Pero admito que no fui veraz en mi resumen, y les mentí cuando escribí que no encontré ninguna referencia a la cromofobia como un trastorno psicológico. PsycINFO mostró un resultado, un artículo publicado en italiano en una revista que, lamentablemente, no está disponible en línea:

  • Gebhardt, E. y Giorgini, L. (2007). La ragione non ha colore: ipotesi sulla cromofobia [La razón no tiene color: Hipótesis sobre la cromofobia]. Il Sogno Della Farfalla: Rivista Di Psichiatria E Psicoterapia, 16(4), 35-57.

Se entrega un resumen en inglés:

Partiendo del análisis de un estudio de caso, esta investigación se propone estudiar una sintomatología donde la visión del color provoca angustia, conocida en la literatura como cromofobia, con el fin de permitirnos desarrollar la nosografía correcta e identificar la dinámica psíquica subyacente. La inmediatez con la que a una percepción inalterada en sí misma se le puede dar un significado anormal hasta el punto de convertirse en una angustia terrible, nos lleva a considerar la cromofobia como un ejemplo de percepción delirante y como tal dentro de los síndromes psicóticos. En lo que respecta al objeto percibido, que es el color, cabe señalar que el pensamiento occidental lo ve como negativo por una doble razón. El dogma religioso considera el color como peligroso dado que es ajeno al hombre, perteneciente al cuerpo de otro diferente a uno mismo y, como tal, se le han atribuido atributos femeninos, infantiles, primitivos o patológicos. El pensamiento racionalista, por otro lado, ha subestimado la importancia del color considerándolo superficial, complementario y que no justifica un estudio serio. El color siempre ha estado subordinado a la figura dibujada. Ambos enfoques han propuesto una dicotomía entre línea y color atribuyendo la primera al mundo de la racionalidad y la segunda al mundo no consciente. Esta escisión, según los autores, sólo puede superarse si consideramos que en la teoría del nacimiento el yo no está escindido en su origen y, como tal, tampoco lo está la percepción. Por tanto, la línea y el color están relacionados con el nacimiento y el primer año de vida.

Lo admito, no considero que esta fuente sea confiable. La revista, Il sogno della farfalla, como se describe en un artículo de Wikipedia, se centra en la teoría y la práctica psicoterapéuticas de su fundador, el famoso pero controvertido psiquiatra, guionista y director de cine italiano Massimo Fagioli. Este no es el lugar para discutir sobre Fagioli o los autores del artículo (que son miembros del comité editorial de la revista), pero debemos tener en cuenta que la revista parece no tener un proceso de revisión por pares.


Fuentes:

  • Maser, J. D. (1985). Lista de fobias. En A. H. Tuma y J. D. Maser (eds.), Ansiedad y trastornos de ansiedad (págs. 805-813). Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
  • McNally, R. J. (1997). Fobias atípicas. En G. C. I. Davey (ed.), Fobias: un manual de teoría, investigación y tratamiento (págs. 183-199). Chichester: Wiley.

Con esta última edición, mi investigación está completa.


Base neurobiológica de los síntomas conductuales y psicológicos en la demencia del tipo Alzheimer

Estudios recientes sobre demencia indican que los síntomas conductuales y psicológicos de la demencia (BPSD) no son simplemente un epifenómeno de deterioro cognitivo, sino que podrían atribuirse a una disfunción cerebral biológica específica. Describimos los hallazgos de diferentes modalidades de investigación relacionadas con BPSD (estrategias psicopatológicas, neuropsicológicas, neuroquímicas y psicofisiológicas) e intentamos reconciliarlos en una forma más integrada. Las características de los delirios en los pacientes con demencia deben estudiarse con más detalle desde un aspecto psicopatológico, con el objetivo de integrar la psicopatología y la neurobiología. La integración imperfecta de la función de la memoria y la función cognitiva, asignadas a los sistemas límbicos y áreas de asociación, respectivamente, puede resultar en BPSD. Una colaboración más íntima del estudio psicopatológico y neurobiológico sería fructífera para promover la investigación en la base psicológica de BPSD. Los estudios neuroquímicos indicaron que la densidad de los ovillos extracelulares y / o la proteína PHF-tau tienen relaciones con el delirio o la identificación errónea. Estos cambios en los parámetros neuroquímicos deberían ser la clave para comprender la patogénesis de BPSD. Más importante aún, el estudio neuroquímico y psicológico podría estar relacionado con la investigación en psicofisiología. El análisis de electroencefalograma asistido por computadora sugiere que el hemisferio posterior derecho muestra un cambio significativo asociado con la edad antes que el izquierdo en los ancianos. La tasa metabólica cerebral por estudio de tomografía por emisión de positrones indica que el área paralímbica, temporal medial izquierda y occipital medial izquierda están involucradas en la patogenia de BPSD en algunos pacientes con demencia.


Modelo de diátesis-estrés y trastornos depresivos mayores

De hecho, se ha creído durante mucho tiempo que los eventos estresantes de la vida pueden desencadenar la depresión, y la investigación ha apoyado esta conclusión de manera constante (Mazure, 1998). Los sucesos vitales estresantes incluyen pérdidas importantes, como la muerte de un ser querido, el divorcio o la separación, y problemas graves de salud y económicos. Sucesos vitales como estos suelen preceder al inicio de episodios depresivos (Brown y Harris, 1989). En particular, los eventos de salida, instancias en las que una persona importante se va (por ejemplo, una muerte, un divorcio o una separación, o un miembro de la familia que abandona el hogar), a menudo ocurren antes de un episodio (Paykel, 2003). Los eventos de salida son especialmente propensos a desencadenar depresión si estos eventos ocurren de una manera que humilla o devalúa al individuo. Por ejemplo, las personas que experimentan la ruptura de una relación iniciada por la otra persona desarrollan un trastorno depresivo mayor a un ritmo más del doble que las personas que experimentan la muerte de un ser querido (Kendler, Hettema, Butera, Gardner y Prescott, 2003).

Del mismo modo, las personas que están expuestas a estrés traumático durante la infancia, como la separación de un padre, la agitación familiar y el maltrato (abuso físico o sexual), tienen un mayor riesgo de desarrollar depresión en cualquier momento de sus vidas (Kessler, 1997). . Una revisión reciente de 16 estudios que involucraron a más de 23,000 sujetos concluyó que aquellos que experimentan maltrato infantil tienen más de 2 veces más probabilidades de desarrollar depresión recurrente y persistente (Nanni, Uher y amp Danese, 2012).

Por supuesto, no todas las personas que experimentan acontecimientos estresantes en la vida o adversidades infantiles sucumben a la depresión; de hecho, la mayoría no lo hace. Claramente, un diátesis-estrés Parece lógica la interpretación del trastorno depresivo mayor, en el que determinadas predisposiciones o factores de vulnerabilidad influyen en la reacción de uno al estrés. Si es así, ¿cuáles podrían ser esas predisposiciones? Un estudio de Caspi y otros (2003) sugiere que una alteración en un gen específico que regula serotonina (el gen 5-HTTLPR) podría ser uno de los culpables. Estos investigadores encontraron que las personas que experimentaron varios eventos estresantes de la vida tenían significativamente más probabilidades de experimentar episodios de depresión mayor si portaban una o dos versiones cortas de este gen que si portaban dos versiones largas. Sin embargo, era poco probable que aquellos que portaban una o dos versiones cortas del gen 5-HTTLPR experimentaran un episodio si habían experimentado pocos o ningún evento estresante de la vida. Numerosos estudios han replicado estos hallazgos, incluidos estudios de personas que experimentaron maltrato durante la infancia (Goodman & amp Brand, 2009). En una investigación reciente realizada en el Reino Unido (Brown & amp Harris, 2013), los investigadores encontraron que el maltrato infantil antes de los 9 años elevaba el riesgo de depresión crónica del adulto (un episodio de depresión que dura al menos 12 meses) entre las personas que la padecen (LS ) o dos (SS) versiones cortas del gen 5-HTTLPR (Figura 3). El maltrato infantil no aumentó el riesgo de depresión crónica para quienes tienen dos versiones largas (LL) de este gen. Por tanto, la vulnerabilidad genética puede ser un mecanismo a través del cual el estrés conduce potencialmente a la depresión.

figura 3. Un estudio sobre la interacción gen-ambiente en personas que experimentan depresión crónica en la edad adulta sugiere una incidencia mucho mayor en individuos con una versión corta del gen en combinación con maltrato infantil (Brown & amp Harris, 2013).


Evidencia para el diagnóstico y tratamiento de la tos psicógena.

Existen limitaciones en la investigación sobre la tos psicógena. En 2014, Haydour et al. (2) llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura relacionada con la tos psicógena, de hábito y tic. Se identificaron dieciocho estudios con 233 pacientes. Esta revisión encontró que la calidad metodológica de los estudios fue deficiente. Los criterios diagnósticos de la tos psicógena se limitaron a la descripción de los síntomas por parte del paciente. No se emplearon grupos de control ni herramientas de evaluación de la tos validadas. Los estudios incluyeron series de casos retrospectivos o estudios de casos con análisis prospectivo limitado. Hubo heterogeneidad de definiciones y criterios de diagnóstico y la posibilidad de sesgo de informe (2).

Existen criterios limitados para el diagnóstico de tos psicógena (2). Por ejemplo, se cree que la tos que hace sonar el claxon es un rasgo característico de la tos psicógena, sin embargo, solo 8 de los 18 estudios en la revisión sistemática (2) informaron esta característica particular de la tos. También se ha informado de tos perruna en afecciones médicas como traqueomalacia (3) y bronquiectasias (4). A menudo se informa que la tos psicógena está ausente por la noche (2), pero la tos debida a enfermedades orgánicas, como la bronquitis y la enfermedad por reflujo gastroesofágico (5,6), puede estar ausente o disminuida por la noche. Solo 4 de 18 estudios informaron trastornos psiquiátricos comórbidos y solo tres de ellos incluyeron un diagnóstico psiquiátrico formal. Parecería que las características de la tos psicógena reportadas en la literatura no son exclusivas de la tos psicógena.

La etiología de la tos crónica no siempre se identifica fácilmente a pesar de la investigación sistemática (2) y la tos puede persistir a pesar de la evaluación y el tratamiento sistemáticos de la causa subyacente (7). Por ejemplo, aunque el tratamiento de enfermedades asociadas con la tos crónica, como la enfermedad por reflujo gastroesofágico o la rinosinusitis, es eficaz para tratar la afección subyacente, puede ser menos eficaz para tratar la tos. Es posible que la etiqueta de tos psicógena se haya aplicado sobre la base de que la tos es refractaria al tratamiento médico sin otra evidencia de apoyo.


Memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo se refiere a la información de almacenamiento ilimitada que se mantiene durante períodos prolongados, incluso de por vida. Hay dos tipos de memoria a largo plazo: memoria declarativa o explícita y memoria no declarativa o implícita.

La memoria explícita se refiere a la información que se puede evocar conscientemente. Hay dos tipos de memoria declarativa: memoria episódica y memoria semántica. Por su parte, la memoria implícita engloba todos los recuerdos inconscientes, como determinadas habilidades o destrezas. Hay cuatro tipos de memoria implícita, incluida la de procedimiento, asociativa, no asociativa y de cebado.

Memoria declarativa / explícita

La memoria explícita se refiere a la información que se puede evocar conscientemente. Hay dos tipos de memoria declarativa: memoria episódica y memoria semántica. Como se muestra a continuación, la memoria episódica almacena experiencias personales y la memoria semántica almacena información sobre hechos.

Memoria episódica

La memoria episódica implica la capacidad de aprender, almacenar y recuperar información sobre experiencias personales únicas que ocurren en la vida diaria. Estos recuerdos generalmente incluyen información sobre el momento y el lugar de un evento, así como información detallada sobre el evento en sí. & # X201D (Dickerson y Eichenbaum, 2010).

Hay una serie de componentes neuronales que están estrechamente relacionados con el funcionamiento adecuado de la memoria episódica, que incluyen lo siguiente: la corteza cerca del hipocampo [como se analiza a continuación, la corteza perirrinal (PRC), la corteza entorrinal y la corteza parahipocampal ( PHC)], las estructuras corticales y subcorticales y los circuitos dentro del lóbulo temporal medial y el hipocampo.

Las cortezas cercanas al hipocampo interactúan ampliamente con una serie de estructuras corticales y subcorticales.Los componentes corticales tienen funciones clave en varios aspectos de la percepción y la cognición, mientras que las estructuras del lóbulo temporal medial median la organización y la persistencia de la red de memoria, cuyos datos se almacenan en estas áreas corticales (Dickerson y Eichenbaum, 2010).

Las estructuras directamente relacionadas con el hipocampo incluyen las cortezas entorrinal, parahipocampal y perirrinal. Cada uno se analiza en detalle a continuación.

La corteza entorrinal es la interfaz principal entre el hipocampo y la neocorteza, por lo que está asociada con la distribución de información hacia y desde el hipocampo. Las capas superficiales (II y III) de la corteza entorrinal se proyectan hacia la circunvolución dentada y el hipocampo. Mientras que la capa II se proyecta principalmente hacia la circunvolución dentada y la región CA3 del hipocampo, la capa III se proyecta principalmente hacia la región CA1 del hipocampo y el subículo. Estas capas reciben señales de entrada de otras áreas corticales, particularmente las cortezas de asociación, el PRC y la circunvolución parahipocampal, así como la corteza prefrontal. Las capas II y III reciben entradas altamente procesadas de cada modalidad sensorial y entradas relacionadas con los procesos cognitivos en curso. Las capas profundas, en particular la capa V, reciben una de las tres señales de salida del hipocampo y, a su vez, intercambian conexiones con otras áreas corticales que se proyectan hacia la corteza entorrinal superficial.

El PRC tiene un papel en el reconocimiento de objetos visuales, mientras que el PHC está involucrado en la percepción del entorno local y procesa la información relacionada con ese lugar. Así, los estudios de fMRI indican que la APS se vuelve muy activa cuando los sujetos humanos reciben estímulos topográficos como paisajes o habitaciones. Epstein y Kanwisher (1998) describieron por primera vez la APS y Aguirre et al. (1996, 1998) e Ishai et al. (1999) luego respaldó esa descripción.

Finalmente, el hipocampo es responsable de la formación y recuperación de recuerdos. Es decir, la información que procesan las tres cortezas descritas anteriormente llega al hipocampo donde se generan nuevos recuerdos y del que posteriormente se pueden recuperar. El recuerdo de la memoria episódica implica un contexto espacial y temporal de experiencias específicas.Para una revisión más detallada de los mecanismos de formación de la memoria, consulte Craver (2003).

Como señalan Dickerson y Eichenbaum (2010) en su revisión, & # x201C varios investigadores han argumentado que los animales son efectivamente capaces de recordar el contexto en el que experimentaron estímulos específicos, y que esta capacidad también depende del hipocampo. & # X201D Ergorul y Eichenbaum (2004) publicó un importante estudio en este sentido en el que desarrollaron una serie de tareas para que las ratas evaluaran su memoria de eventos, que combinaban un olor (qué), el lugar de la experiencia (dónde) y la relación con otros. experiencias (cuando). A las ratas se les presentó una muestra de un olor en un lugar específico a lo largo del borde de un gran campo abierto. Posteriormente, como una forma de probar su memoria, se les presentó la posibilidad de elegir entre dos olores seleccionados arbitrariamente en sus ubicaciones originales. Los resultados de la prueba mostraron que las ratas normales usan una combinación de dónde y qué información para juzgar el momento de los eventos, mientras que las ratas con un hipocampo dañado no pueden combinar de manera efectiva qué, cuándo y dónde información para formar una memoria recuperada. .

Tres años después, Eichenbaum et al. (2007) propuso una organización funcional de la memoria & # x2019s sistema del lóbulo temporal medial: & # x201C La entrada neocortical con respecto a las características del objeto (& # x201Cwhat & # x201D) converge en el PRC y el área entorrinal lateral (LEA), mientras que los detalles sobre la ubicación (& # x201D) # x201C donde & # x201D) de los objetos convergen en el PHC y el área entorrinal medial (MEA). Estas corrientes convergen en el hipocampo, que representa elementos en el contexto en el que se experimentaron. Las proyecciones inversas siguen las mismas vías de regreso a las regiones parahipocampal y neocortical & # x201D (Eichenbaum et al., 2007).

Cabe señalar que la memoria de rostros se asocia típicamente con la actividad en las regiones rostral perirrinal y del hipocampo, mientras que la memoria de objetos se asocia típicamente con una actividad de mayor alcance (Preston et al., 2010).

Tanto los resultados de caracterización funcional y anatómica en modelos animales son consistentes con la hipótesis que se guía por criterios anatómicos sobre la organización funcional del sistema hipocampal (Dickerson y Eichenbaum, 2010).

& # x201C La corteza temporal ventral, incluida la circunvolución fusiforme, se activa comúnmente cuando se presentan imágenes de objetos visuales, y la corteza temporal lateral, incluida la circunvolución temporal superior, se activa típicamente durante la codificación de información auditiva & # x201D (Dickerson y Eichenbaum, 2010).

Memoria semántica

Como se señaló, en el contexto de la memoria a largo plazo, había dos tipos de memoria, correspondientes a la memoria declarativa y no declarativa. Dentro de la memoria declarativa, encontramos tanto la memoria episódica, como se discutió anteriormente, como la memoria semántica, como se discutió a continuación.

Los seres humanos tenemos la capacidad de representar conceptos en el lenguaje. Esta capacidad nos permite no solo difundir el conocimiento conceptual a otros, sino también manipular, asociar y combinar estos conceptos. Por lo tanto, como muestran Binder y Desai, & # x201Los humanos usan el conocimiento conceptual para mucho más que simplemente interactuar con objetos. Toda la cultura humana, incluida la ciencia, la literatura, las instituciones sociales, la religión y el arte, se construye a partir del conocimiento conceptual & # x201D (Binder y Desai, 2011). Actividades como razonar, planificar el futuro o rememorar el pasado dependen de la activación de conceptos almacenados en la memoria semántica (Mahon y Caramazza, 2008).

Binder y Desai mostraron dos resultados llamativos relacionados con la investigación en neuroimagen: por un lado, la participación de la modalidad sensorial, motora y emocional específica en la comprensión del lenguaje y, por otro lado, la existencia de grandes regiones del cerebro (el parietal inferior lóbulo y gran parte del lóbulo temporal) involucrados en tareas relacionadas con la comprensión. Estas últimas regiones convergen en las muchas corrientes involucradas en el procesamiento de la percepción, y estas convergencias permiten representaciones supramodales de la experiencia perceptiva que apoyan una variedad de funciones conceptuales, incluido el lenguaje, la cognición social, el reconocimiento de objetos y la extraordinaria capacidad humana para recordar el pasado e imaginar. el futuro (Binder y Desai, 2011). Por tanto, aceptando su argumento, la memoria semántica consta de dos representaciones: una modalidad específica y una modalidad supramodal.

Al respecto, Binder y Desai encontraron varias objeciones. Uno no despreciable es que las activaciones observadas en los experimentos de imágenes podrían ser un epifenómeno más que una relación causal con la comprensión. Por tanto, la implicación del sistema motor para procesar un texto contribuiría a la comprensión y no es un mero producto. Otro punto crítico es la posibilidad de interpretar que las activaciones recopiladas representan imágenes después de que se produce la comprensión. Sin embargo, y como demostraron en su revisión (Binder y Desai, 2011), en estudios de neuroimagen con alta resolución temporal, la activación de las regiones motoras durante el procesamiento de un texto parece ser rápida, unos 150 & # x2013200 ms después de cada palabra. (Pulverm & # x00FCller et al., 2005 Boulenger et al., 2006 Hoenig et al., 2008 Revill et al., 2008).

& # x201C Estos resultados convergentes proporcionan evidencia convincente de que las cortezas sensoriales-motoras juegan un papel esencial en la representación conceptual. Aunque a menudo se pasa por alto en las revisiones de la cognición incorporada, la emoción es tanto una modalidad de experiencia como el procesamiento sensorial y motor (Vigliocco et al., 2009). Las palabras y los conceptos varían en la magnitud y el tipo específico de respuesta emocional que evocan, y estas respuestas emocionales son una gran parte del significado de muchos conceptos & # x201D (Binder y Desai, 2011).

Siguiendo a Binder y Desai, el cerebro parece utilizar representaciones abstractas supramodales para tareas conceptuales. En este sentido, se puede argumentar de manera convincente que el cerebro humano tiene grandes áreas de corteza que se encuentran entre los sistemas sensoriales y las modalidades motoras y, por lo tanto, las zonas de convergencia de ideas de Damasio parecen plausibles (Damasio, 1989). & # x201C Estas áreas heteromodales incluyen la corteza parietal inferior (circunvoluciones angulares y supramarginales), grandes partes de las circunvoluciones temporales media e inferior y porciones anteriores de la circunvolución fusiforme (Mesulam, 1985) & # x201D (Binder y Desai, 2011).

Un segundo argumento que apoya la hipótesis de que el cerebro parece utilizar representaciones abstractas supramodales durante el trabajo conceptual proviene de pacientes con daño en el lóbulo temporal inferior y lateral. El perfil clínico de la demencia semántica está marcado por una atrofia progresiva en el lóbulo temporal y la pérdida de la memoria semántica multimodal (Hodges et al., 1992 Mummery et al., 2000). Los pacientes con demencia semántica se caracterizan por una pérdida de conocimiento conceptual, y esta pérdida puede reflejar la interrupción de un eje semántico central o la degeneración de una red de lenguaje temporosilviano para conceptos verbales (Irish et al., 2014). Estos pacientes se manifiestan en notables alteraciones en el nombre y la comprensión (Irish et al., 2016). Estos pacientes se & # x201C se caracterizan por una clara disociación entre la comprensión marcada de una sola palabra & # x201D (Agosta et al., 2010), incapaces de recuperar los nombres de los objetos, deficiencias irregulares en la lectura de palabras, identificar el color de los objetos correctos y ahorrar fluidez, fonología, sintaxis y memoria de trabajo (Binder y Desai, 2011).

Básicamente, estos déficits no parecen ser categóricos, lo que constituye una evidencia más de que el deterioro semántico no implica representaciones modales fuertes y, por lo tanto, los sistemas modulares y supramodales se presentan como un continuo interactivo de combinaciones neuronales ordenadas jerárquicamente, apoyando representaciones que son progresivamente más idealizado y combinado (Binder y Desai, 2011). Estos sistemas corresponden a la idea de Damasio & # x2019 de áreas de convergencia local y con la idea de Barsalou & # x2019 de sistemas de símbolos perceptivos unimodales (Lambon Ralph et al., 2007). Además de la información ascendente dentro de su modalidad asociada, cada sistema recibe información descendente de otros sistemas modales y de atención. Estos sistemas son modales en el sentido de que su salida es una representación analógica o isomórfica de la información que reciben de abajo hacia arriba dentro de su modalidad asociada (Barsalou, 1999a).

Como observaron Binder y Desai: & # x201C Estas zonas de convergencia modal convergen entre sí en cortezas de nivel superior ubicadas en el lóbulo parietal inferior y gran parte del lóbulo temporal ventral y lateral (& # x2026). Una función de estas convergencias de alto nivel es unir representaciones de dos o más modalidades, como la apariencia visual y sonora de un animal, o la representación visual y el conocimiento de la acción asociado con una herramienta manual (Wernicke, 1974 Damasio, 1989 Barsalou, 1999b Patterson et al., 2007). Estas representaciones supramodales capturan estructuras de similitud que definen categorías, como la colección de atributos que colocan & # x2018pear & # x2019 y & # x2018light bulb & # x2019 en diferentes categorías a pesar de una similitud superficial de apariencia, y & # x2018pear & # x2019 y & # x2018pine -apple & # x2019 en la misma categoría a pesar de apariencias muy diferentes (Rogers y McClelland, 2004). De manera más general, las representaciones supramodales permiten la manipulación eficiente del conocimiento conceptual abstracto y esquemático que caracteriza el lenguaje natural, la cognición social y otras formas de pensamiento altamente creativo (Dove, 2011 Diefenbach et al., 2013) & # x201D (Binder y Desai, 2011) ).

Memoria no declarativa / implícita

Como se señaló, la memoria a largo plazo se refiere al almacenamiento ilimitado de información que se puede mantener durante largos períodos, incluso de por vida. Hay dos tipos de memoria a largo plazo: memoria declarativa o explícita y memoria no declarativa o implícita.

La memoria implícita abarca todos los recuerdos inconscientes, así como ciertas habilidades o destrezas. Hay cuatro tipos de memoria implícita: procedimental, asociativa, no asociativa y priming. Cada uno se detalla a continuación.

Memoria procedimental: hábitos y destreza

La memoria procedimental es la parte de la memoria que participa en el recuerdo de las habilidades motoras y ejecutivas que son necesarias para realizar una tarea. Es un sistema ejecutivo que guía la actividad y generalmente funciona a nivel inconsciente. Cuando es necesario, las memorias de procedimientos se recuperan automáticamente para su uso en la implementación de procedimientos complejos relacionados con las habilidades motoras e intelectuales.

El desarrollo de estas capacidades memorísticas se da a través del aprendizaje procedimental, es decir, mediante la repetición sistemática de una actividad compleja hasta adquirir y automatizar la capacidad de todos los sistemas neuronales involucrados en la realización de la tarea para trabajar juntos.

La adquisición de habilidades requiere práctica. Sin embargo, la simple repetición de una tarea no asegura la adquisición de habilidades. Se cree que una habilidad se adquiere cuando el comportamiento cambia como resultado de la experiencia o la práctica. Esto se conoce como aprendizaje y no es un fenómeno directamente observable. Aquí discutiremos dos modelos para adquirir habilidades.

El primer modelo proviene del equipo de Fitts & # x2019s (Fitts, 1954 Fitts y Posner, 1967). Estos científicos proponen un modelo explicativo de adquisición de habilidades, basado en la idea del aprendizaje como un proceso en tres fases:

(a) Fase cognitiva: el proceso comienza con la adquisición de conocimiento sobre los factores que componen un comportamiento observado en particular. En este punto, el proceso psicológico de atención es importante. La habilidad a adquirir debe desglosarse en sus componentes básicos y hay que entender cómo estos componentes se combinan para formar un todo en la correcta ejecución de la tarea (Fitts, 1954 Fitts y Posner, 1967).

(b) Fase asociativa: la práctica repetida individual tiene lugar hasta que hay un patrón de respuesta automática. A medida que se avanza en este punto, las acciones que son importantes para la implementación de una habilidad se aprenden y se automatizan, al igual que desaparece cualquier acción superflua o ineficaz. El sistema sensorial individual adquiere los datos simbólicos y espaciales exactos necesarios para la ejecución adecuada de la habilidad (Fitts, 1954 Fitts y Posner, 1967).

(c) Fase autónoma / procesal: Es la fase final y consiste en el perfeccionamiento de las competencias adquiridas. La capacidad de juzgar qué estímulos son importantes y no importantes mejora y se requiere un nivel más bajo de pensamiento consciente porque la habilidad se automatiza (Fitts, 1954 Fitts y Posner, 1967).

El otro modelo corresponde a (Tadlock, 2005) y se denomina Ciclo Predictivo. Este modelo propone que el aprendizaje solo requiere el mantenimiento consciente del resultado final deseado. El modelo consta de las siguientes fases: ensayo, error, análisis de resultados implícitos y toma de decisiones en el nivel implícito de la forma en que se debe cambiar la ejecución de la siguiente prueba para una implementación exitosa. Estos pasos se repiten una y otra vez hasta que el sujeto construye o remodela su red neuronal para que pueda guiar la actividad sin necesidad de pensamiento consciente.

Varios factores están involucrados al adquirir e implementar habilidades, incluida la atención y la presión. Para la adquisición de una nueva habilidad se debe prestar atención a los pasos a seguir. Este proceso implica el uso de la memoria de trabajo para permitir la conexión de los diferentes pasos involucrados. La memoria procedimental adquiere el hábito con la ayuda de la capacidad de atención, pero implica un menor desempeño. Sin embargo, con la práctica, se desarrolla el conocimiento procedimental. El conocimiento procedimental opera fuera de la memoria de trabajo, lo que permite la implementación de las habilidades más automatizadas (Anderson, 1993). Mientras tanto, la presión puede afectar el desempeño de una tarea de dos maneras: asfixia o embrague. El fenómeno de la asfixia ocurre cuando los artistas experimentados y hábiles fracasan bajo estrés. Las teorías del autoenfoque sugieren que la presión provoca un aumento de la ansiedad y la timidez con respecto a la ejecución correcta. Esto termina provocando una mayor atención dirigida hacia los procesos directamente involucrados en la ejecución de la habilidad (Beilock y Carr, 2001). Por otro lado, la capacidad de atención permite adquirir el hábito en se refiere a dar un desempeño superior en una tarea determinada cuando la presión es mayor.

Debido a que son especialmente relevantes, describiremos brevemente los componentes cerebrales involucrados en la adquisición de nuevas habilidades y hábitos, incluidos los ganglios basales, el cerebelo y el sistema límbico.

Como explican Christos y Emmanuel (Constantinidis y Procyk, 2004), los ganglios basales están formados por varias subestructuras: el cuerpo estriado, el globo pálido, la sustancia negra y el núcleo subtalámico. & # X201D Los ganglios basales son una colección de núcleos que se encuentran a ambos lados del tálamo, fuera y alrededor del sistema límbico, pero debajo de la circunvolución del cíngulo y dentro de los lóbulos temporales. El estriado o núcleo estriado es la principal puerta de entrada de información a los ganglios basales. A su vez, el cuerpo estriado recibe información de la corteza cerebral. Esencialmente, hay dos caminos de procesamiento paralelos que parten del cuerpo estriado, cada uno de los cuales actúa en oposición entre sí en el control del movimiento y permite asociaciones con otras estructuras funcionales relevantes (Beilock y Carr, 2001). Ambos funcionan juntos como un circuito de retroalimentación neuronal. Hay muchos circuitos que llegan al cuerpo estriado desde otras áreas del cerebro, incluida la corteza límbica (asociada con el procesamiento emocional), el cuerpo estriado ventral (relacionado con el procesamiento de recompensas) y otras regiones motoras importantes involucradas en el movimiento (Alexander y Crutcher, 1990). . Actualmente, la plasticidad neuronal estriatal permite que los circuitos de los ganglios basales interactúen con otras estructuras y, por lo tanto, contribuyan al procesamiento de la memoria procedimental (Haber et al., 2000).

El cerebelo está involucrado en la ejecución de movimientos y la perfección de la agilidad motora necesita habilidades procedimentales. El daño a esta área puede impedir que uno vuelva a aprender las habilidades motoras y estudios recientes lo han relacionado con el proceso de automatización de las habilidades inconscientes durante la fase de aprendizaje (Kreitzer, 2009).

El sistema límbico comparte estructuras anatómicas con un componente del neostriatum, que asume la responsabilidad principal del control de la memoria procedimental. Existe una membrana proteica especial asociada con el sistema límbico que atraviesa el núcleo basal. Por tanto, la activación de las regiones cerebrales que trabajan juntas durante el funcionamiento de la memoria procedimental puede seguirse a través de la membrana proteica asociada con el sistema límbico.

Como nota final sobre la memoria procedimental, mientras que las teorías anteriores proponían un papel pasivo por el cual los recuerdos se protegían de los estímulos interferentes durante el sueño (Vertes y Eastman, 2000 Vertes, 2004), las teorías actuales sugieren un papel más activo en el que los recuerdos se someten a un proceso de consolidación. durante el sueño (Ellenbogen et al., 2006). Además, en los seres humanos, se cree que este proceso de consolidación contribuye al desarrollo del conocimiento procedimental, especialmente cuando ocurre justo después de la fase inicial de adquisición de la memoria (Karni et al., 1994 Gais et al., 2000 Stickgold et al. , 2000a, b Saywell y Taylor, 2008). Dentro del alcance de las habilidades motoras relacionadas con la memoria procedimental, existe evidencia que demuestra que no hay mejoría en las habilidades si sigue un sueño corto NREM (etapas 2 y # x20134 sueño), como una siesta corta (Walker et al., 2002) . Sin embargo, el sueño REM (una fase de sueño con una mayor frecuencia e intensidad del llamado estado de sueño) seguida de un período de sueño de ondas lentas ha demostrado ser la combinación más eficaz para la consolidación de la memoria de procedimiento, especialmente inmediatamente después de la adquisición de habilidades (Siegel , 2001).

Memoria asociativa: condicionamiento clásico y operante

La memoria asociativa se refiere al almacenamiento y recuperación de información a través de la asociación con otra información. La adquisición de memoria asociativa se realiza con dos tipos de condicionamiento: condicionamiento clásico y condicionamiento operante. El condicionamiento clásico es el aprendizaje asociativo entre estímulos y comportamiento. Mientras tanto, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que se desarrollan nuevos comportamientos en términos de sus consecuencias. Los filósofos asociacionistas también han trabajado con este último modelo (Hartley, 1749 Mill, 1829). Miraremos más de cerca a ambos.

La estrecha asociación entre dos estímulos a lo largo del tiempo provoca un condicionamiento clásico: primero un estímulo condicionado y luego un estímulo incondicionado. Mientras que un estímulo condicionado no desencadena automáticamente una respuesta, un estímulo no condicionado hace precisamente eso. Al repetir un estímulo condicionado a lo largo del tiempo antes de un estímulo incondicionado, un estímulo condicionado adquiere características que simulan ser necesario para un estímulo incondicionado. Pavlov & # x2019s Dog (Pavlov, 1927) es un claro ejemplo. El perro produce saliva cuando detecta la presencia de comida (estímulo incondicionado). Si el sonido de una campana se apaga (estímulo condicionado) durante el acto de darle comida al perro, el perro asociará el sonido de la campana con la presencia de comida.Al repetir esto sucesivamente, el perro asociará el estímulo incondicionado con el estímulo condicionado, produciendo así saliva con solo escuchar la campana.

Aunque se considera que Skinner es el creador del condicionamiento operante, su investigación se basó en la ley de efecto de Thorndike. Para el condicionamiento operante, como ya se ha mencionado, las consecuencias positivas que siguen a una conducta promueven su repetición. Por el contrario, si el comportamiento implica consecuencias negativas, el comportamiento se repetirá menos. Thorndike (1932) llamó a este condicionamiento instrumental porque sugiere que la conducta sirve como un medio para un fin y surge de prueba y error. Más tarde, Skinner acuñó el término que ahora se asocia ampliamente con esta ley del efecto y refuerzo (Skinner, 1938).

Memoria no asociativa: habituación y sensibilización

La memoria no asociativa es uno de los tres tipos de memoria no declarativa o implícita y se refiere al comportamiento recién aprendido a través de la exposición repetida a un estímulo aislado.

El nuevo comportamiento se puede clasificar en dos procesos: sensibilización y habituación (Alonso, 2008). Antes de profundizar en cada proceso, conviene señalar que la sencillez en la adquisición de este tipo de memoria tiene un conocimiento avanzado del proceso de aprendizaje. Esto se debe a que tanto los animales como los seres humanos tienen estos dos procesos, por lo que es muy probable que, en este sentido, compartan una base biológica molecular. Kandel (1976) propuso un modelo para explicar el mecanismo de operación de habituación y sensibilización. Por un lado, para la habituación, la acetilcolina se consume progresivamente, disminuyendo la eficacia del estímulo y por tanto la respuesta motora. Además, para la sensibilización, la presencia de serotonina, secretada por otra terminal nerviosa sensorial, provoca un exceso de acetilcolina. Así surge una respuesta motora mejorada. Veamos & # x2019s los dos procesos que tienen lugar en la adquisición de nuevos comportamientos & # x2014 procesos que forman parte de la memoria no asociativa, la habituación y la sensibilización.

La habituación, en este contexto, está ligada a la repetición. La repetición de un estímulo conduce a una disminución de su respuesta, lo que se conoce como habituación. La exposición repetida a un estímulo sirve para dejar de responder a estímulos potencialmente importantes, pero situacionalmente irrelevantes. La habituación podría deberse a un proceso de depresión sináptica como resultado de una activación repetida. Por lo tanto, se cree que la habituación está relacionada con una disminución en la eficiencia de la transmisión sináptica, una disminución que puede ser causada por un cambio de conductividad en la membrana de los canales icónicos de la neurona estimulada.

A diferencia de la habituación, la sensibilización consiste en un aumento de la respuesta a un estímulo debido a la introducción repetida del mismo. Si bien los procesos que producen la sensibilización son los mismos que los que producen la habituación, los efectos de la sensibilización son los opuestos ya que se traduce en un aumento de la respuesta original. El proceso de sensibilización puede deberse a una provisión en la transmisión, ya sea presináptica o postsináptica.

Cebado

El cebado, la cuarta modalidad de memoria no declarativa o implícita, es un efecto por el cual la exposición a ciertos estímulos influye en la respuesta dada a los estímulos presentados posteriormente.

Un ejemplo está en orden. Si presenta una lista de palabras a una persona que contiene la palabra & # x2018ball, & # x2019 y luego se le pide a la persona que participe en una tarea para completar palabras, es más probable que responda con la palabra bola a la presentación de la palabra cuenco que si no hubieran visto previamente esa palabra en la lista original. Por lo tanto, la capacidad de cebado puede afectar la elección de una palabra en particular en una prueba para completar palabras, incluso mucho después de que se haya olvidado el recuerdo consciente de las palabras con cebo.

Otro contexto donde esto se puede ver es pedirle a un participante que identifique una imagen de un pequeño fragmento. Al participante se le muestra una porción más grande de la imagen a lo largo del tiempo, lo que le da la capacidad de identificar la imagen al final. El participante tardará más en identificar la imagen si es la primera vez que la ve. Pero si ya lo vio en un juicio anterior, lleva menos tiempo (Kolb y Whishaw, 2003).


Requisitos para ingresar al B.A. en psicología

Habilidades básicas de educación general en inglés (A1) (3) 3
Habilidades básicas de educación general en matemáticas (A3) (3) 3
Cursos de psicología (15)
PSYC 1100Introducción a la Psicología3
PSYC 1101Psicología como especialidad 2
PSYC 2210Estadística psicológica4
PSYC 2220Cerebro y comportamiento3
PSYC 2211Introducción a la investigación psicológica3
Unidades totales21

Los estudiantes no pueden obtener una calificación inferior a una "C" (2.0) en cada uno de estos cursos. Además, los estudiantes deben tener un GPA de 2.5 en la especialidad de Prepsicología y un GPA general de la Universidad de 2.25.

Se anima a los estudiantes a completar PSYC 1101 temprano en el plan de estudios. Los estudiantes deben completar PSYC 3311 al final de su tercer año.

Requisitos (49-50 unidades)

Unidades totales requeridas para la graduación: 120


Contenido

Existen nombres que significan miedo a colores específicos como eritrofobia por el miedo al rojo, xantofobia por el miedo al amarillo y leucofobia por el miedo al blanco. [2] El miedo al color rojo puede estar asociado con el miedo a la sangre. [2]

En su libro Cromofobia publicado en 2000, David Batchelor dice que en la cultura occidental, el color a menudo ha sido tratado como corruptor, extraño o superficial. [7] Michael Taussig afirma que la aversión cultural al color se remonta a mil años, [8] y Batchelor afirma que se remonta al privilegio de Aristóteles de la línea sobre el color. [9]

En un estudio, se descubrió que las crías de tortugas bobas tienen aversión a las luces en el espectro de ondas amarillas, lo que se cree que es una característica que les ayuda a orientarse hacia el océano. [10] [11] La arena mediterránea olía, Atherina hepsetus, ha mostrado una aversión a los objetos rojos colocados junto a un tanque mientras investiga objetos de otros colores. [12] En otros experimentos, se ha condicionado a los gansos a tener reacciones adversas a alimentos de un color particular, aunque la reacción no se observó en reacción al agua coloreada. [13]

El personaje principal de Alfred Hitchcock Marnie tiene una aversión al color rojo provocada por un trauma durante su infancia [14] que Hitchcock presenta a través de técnicas expresionistas, como un lavado de rojo coloreando un primer plano de Marnie. [15]

El término colorfobia también se puede utilizar para referirse a su origen etimológico literal para referirse a una aprehensión hacia el procesamiento de imágenes en la propia visión y su propiedad de percepción visual. [16] Sin embargo, la asociación del término con un componente racial ha sido utilizada por figuras públicas como Frederick Douglass. [17]

La leucofobia a menudo adopta la forma de una fijación sobre la piel pálida. Aquellos con la fobia pueden hacer suposiciones inverosímiles como la palidez que necesariamente representa una mala salud o un fantasma. [18] En otros casos, la leucofobia se dirige más hacia el significado simbólico de la blancura, por ejemplo, en personas que asocian el color blanco con la castidad y se oponen a la castidad o la temen. [19] En la novela de Paul Beatty Slumberland, la leucofobia se refiere al racismo. [20]


Sobre el Centro

El Centro de Servicios Psicológicos (PSC) es una unidad en el campus del Departamento de Psicología de LSU que ofrece pruebas y servicios de psicoterapia para pacientes ambulatorios para adultos, adolescentes y niños. Ubicado en 33 Johnston Hall, servimos tanto a estudiantes de LSU como a personas de la comunidad circundante de Baton Rouge mientras brindamos capacitación a estudiantes graduados y realizamos investigaciones en psicología clínica y escolar.

El centro está abierto a cualquier persona en el área y las tarifas de los servicios se basan en una escala móvil (las tarifas se establecen en función de los ingresos y la capacidad de pago de los pacientes).

Estamos equipados para evaluar y tratar una amplia variedad de dificultades psicológicas y emocionales, como depresión, ansiedad, TDAH y algunos tipos de abuso de sustancias. Los clientes son atendidos por estudiantes graduados de Psicología Clínica y Escolar que son supervisados ​​directamente por el cuerpo docente del Departamento de Psicología de LSU.

Además, ofrecemos una variedad de proyectos de investigación innovadores (que a menudo permiten a quienes participan servicios gratuitos o tarifas más reducidas).


Directrices basadas en la evidencia y metaanálisis secundario para el uso de la estimulación transcraneal de corriente directa en trastornos neurológicos y psiquiátricos

Fondo: La estimulación transcraneal con corriente directa ha mostrado resultados clínicos prometedores, lo que ha llevado a una mayor demanda de una revisión basada en la evidencia sobre sus efectos clínicos.

Objetivo: Convocamos a un equipo de expertos en estimulación de corriente continua transcraneal para realizar una revisión sistemática de ensayos clínicos con más de una sesión de pruebas de estimulación: dolor, función motora y cognitiva de la enfermedad de Parkinson, función motora y del lenguaje del accidente cerebrovascular, epilepsia, trastorno depresivo mayor, trastorno obsesivo compulsivo trastorno, síndrome de Tourette, esquizofrenia y adicción a las drogas.

Métodos: Se pidió a los expertos que realizaran esta revisión sistemática de acuerdo con la metodología de búsqueda de las guías PRISMA. Las recomendaciones sobre eficacia se clasificaron en Niveles A (definitivamente efectivo), B (probablemente efectivo), C (posiblemente efectivo) o sin recomendación. Se evaluó el riesgo de sesgo para todos los estudios incluidos para confirmar si los resultados fueron impulsados ​​por estudios potencialmente sesgados.

Resultados: Aunque la mayoría de los ensayos clínicos se han diseñado como ensayos de prueba de concepto, algunas de las indicaciones analizadas en esta revisión pueden considerarse definitivamente efectivas (Nivel A), como la depresión, y probablemente efectivas (Nivel B), como dolor neuropático, fibromialgia, migraña, analgesia y dolor posoperatorios controlados por el paciente, enfermedad de Parkinson (motor y cognitivo), accidente cerebrovascular (motor), epilepsia, esquizofrenia y adicción al alcohol. La evaluación del sesgo mostró que la mayoría de los estudios tenían bajo riesgo de sesgo y el análisis de sensibilidad para el sesgo no cambió estos resultados. Los tamaños del efecto varían de 0,01 a 0,70 y fueron significativos en aproximadamente 8 condiciones, siendo el tamaño del efecto más grande en el dolor agudo posoperatorio y más pequeño en la recuperación motora del accidente cerebrovascular (no significativo cuando se combina con la terapia robótica).

Conclusión: Todas las recomendaciones enumeradas aquí se basan en datos indexados de PubMed publicados actualmente. A pesar de los altos niveles de evidencia en algunas afecciones, debe subrayarse que los tamaños y la duración de los efectos a menudo son limitados, por lo que el impacto clínico real debe determinarse aún más con diferentes diseños de estudios.

Palabras clave: evidencia clínica medicina basada en evidencia trastornos neurológicos trastornos psiquiátricos tDCS.

© The Author (s) 2020. Publicado por Oxford University Press en nombre de CINP.


Estamos aquí para ayudarlo a usted y a sus seres queridos con cualquier tipo de inquietud psicológica o de comportamiento que pueda tener. Estos pueden incluir:

Comportamiento fuera de control Comportamientos obsesivo compulsivos
Preocupación excesiva Irritabilidad
Pensamientos suicidas Problemas de aprendizaje
Rechazo escolar Derrumbes excesivos
Pobres habilidades sociales Estrés laboral
Problemas de pareja Distracción / enfoque deficiente
Problemas de identidad Intimidación
Impulsividad Ansiedad social
Fobias Mala memoria
Rigidez Trauma
Mal humor Adaptarse a los cambios de la vida
Falta de interés por la vida. Ansiedad relacionada con la salud
Problemas después de una lesión cerebral traumática Autolesiones

Nuestros psicólogos son expertos en la realización de evaluaciones exhaustivas para ayudarlo a aprender más sobre usted o su hijo y en proporcionar un tratamiento basado en la evidencia para ayudar a manejar esas preocupaciones. También nos complace poder consultarlo a corto plazo para ver qué tipo de ayuda sería la más apropiada y para ayudarlo a comenzar.


Requisitos para ingresar al B.A. en psicología

Habilidades básicas de educación general en inglés (A1) (3) 3
Habilidades básicas de educación general en matemáticas (A3) (3) 3
Cursos de psicología (15)
PSYC 1100Introducción a la Psicología3
PSYC 1101Psicología como especialidad 2
PSYC 2210Estadística psicológica4
PSYC 2220Cerebro y comportamiento3
PSYC 2211Introducción a la investigación psicológica3
Unidades totales21

Los estudiantes no pueden obtener una calificación inferior a una "C" (2.0) en cada uno de estos cursos. Además, los estudiantes deben tener un GPA de 2.5 en la especialidad de Prepsicología y un GPA general de la Universidad de 2.25.

Se anima a los estudiantes a completar PSYC 1101 temprano en el plan de estudios. Los estudiantes deben completar PSYC 3311 al final de su tercer año.

Requisitos (49-50 unidades)

Unidades totales requeridas para la graduación: 120


Sobre el Centro

El Centro de Servicios Psicológicos (PSC) es una unidad en el campus del Departamento de Psicología de LSU que ofrece pruebas y servicios de psicoterapia para pacientes ambulatorios para adultos, adolescentes y niños. Ubicado en 33 Johnston Hall, servimos tanto a estudiantes de LSU como a personas de la comunidad circundante de Baton Rouge mientras brindamos capacitación para estudiantes graduados y realizamos investigaciones en psicología clínica y escolar.

El centro está abierto a cualquier persona en el área y las tarifas de los servicios se basan en una escala móvil (las tarifas se establecen en función de los ingresos y la capacidad de pago de los pacientes).

Estamos equipados para evaluar y tratar una amplia variedad de dificultades psicológicas y emocionales, como depresión, ansiedad, TDAH y algunos tipos de abuso de sustancias. Los clientes son atendidos por estudiantes graduados de Psicología Clínica y Escolar que son supervisados ​​directamente por el cuerpo docente del Departamento de Psicología de LSU.

Además, ofrecemos una variedad de proyectos de investigación innovadores (que a menudo permiten a quienes participan servicios gratuitos o tarifas más reducidas).


Contenido

Existen nombres que significan miedo a colores específicos como eritrofobia por el miedo al rojo, xantofobia por el miedo al amarillo y leucofobia por el miedo al blanco. [2] El miedo al color rojo puede estar asociado con el miedo a la sangre. [2]

En su libro Cromofobia publicado en 2000, David Batchelor dice que en la cultura occidental, el color a menudo ha sido tratado como corruptor, extraño o superficial. [7] Michael Taussig afirma que la aversión cultural al color se remonta a mil años, [8] y Batchelor afirma que se remonta al privilegio de Aristóteles de la línea sobre el color. [9]

En un estudio, se descubrió que las crías de tortugas bobas tienen aversión a las luces en el espectro de ondas amarillas, lo que se cree que es una característica que les ayuda a orientarse hacia el océano. [10] [11] La arena mediterránea olía, Atherina hepsetus, ha mostrado una aversión a los objetos rojos colocados junto a un tanque mientras investiga objetos de otros colores. [12] En otros experimentos, se ha condicionado a los gansos a tener reacciones adversas a alimentos de un color particular, aunque la reacción no se observó en reacción al agua coloreada. [13]

El personaje principal de Alfred Hitchcock Marnie tiene una aversión al color rojo provocada por un trauma durante su infancia [14] que Hitchcock presenta a través de técnicas expresionistas, como un lavado de rojo coloreando un primer plano de Marnie. [15]

El término colorfobia también se puede utilizar para referirse a su origen etimológico literal para referirse a una aprehensión hacia el procesamiento de imágenes en la propia visión y su propiedad de percepción visual. [16] Sin embargo, la asociación del término con un componente racial ha sido utilizada por figuras públicas como Frederick Douglass. [17]

La leucofobia a menudo adopta la forma de una fijación sobre la piel pálida. Aquellos con la fobia pueden hacer suposiciones inverosímiles como la palidez que necesariamente representa una mala salud o un fantasma. [18] En otros casos, la leucofobia se dirige más hacia el significado simbólico de la blancura, por ejemplo, en personas que asocian el color blanco con la castidad y se oponen o temen la castidad. [19] En la novela de Paul Beatty Slumberland, la leucofobia se refiere al racismo. [20]


Estamos aquí para ayudarlo a usted y a sus seres queridos con cualquier tipo de inquietud psicológica o de comportamiento que pueda tener. Estos pueden incluir:

Comportamiento fuera de control Comportamientos obsesivo compulsivos
Preocupación excesiva Irritabilidad
Pensamientos suicidas Problemas de aprendizaje
Rechazo escolar Derrumbes excesivos
Pobres habilidades sociales Estrés laboral
Problemas de pareja Distracción / enfoque deficiente
Problemas de identidad Intimidación
Impulsividad Ansiedad social
Fobias Mala memoria
Rigidez Trauma
Mal humor Adaptarse a los cambios de la vida
Falta de interés por la vida. Ansiedad relacionada con la salud
Problemas después de una lesión cerebral traumática Autolesiones

Nuestros psicólogos son expertos en la realización de evaluaciones exhaustivas para ayudarlo a aprender más sobre usted o su hijo y en proporcionar un tratamiento basado en la evidencia para ayudar a manejar esas preocupaciones. También nos complace consultar con usted a corto plazo para ver qué tipo de ayuda sería más apropiada y para ayudarlo a comenzar.


Directrices basadas en evidencias y metaanálisis secundario para el uso de la estimulación transcraneal de corriente directa en trastornos neurológicos y psiquiátricos

Fondo: La estimulación transcraneal con corriente directa ha mostrado resultados clínicos prometedores, lo que ha llevado a una mayor demanda de una revisión basada en la evidencia sobre sus efectos clínicos.

Objetivo: Convocamos a un equipo de expertos en estimulación de corriente continua transcraneal para realizar una revisión sistemática de ensayos clínicos con más de 1 sesión de pruebas de estimulación: dolor, función motora y cognitiva de la enfermedad de Parkinson, función motora y del lenguaje del accidente cerebrovascular, epilepsia, trastorno depresivo mayor, trastorno obsesivo compulsivo trastorno, síndrome de Tourette, esquizofrenia y adicción a las drogas.

Métodos: Se pidió a los expertos que realizaran esta revisión sistemática de acuerdo con la metodología de búsqueda de las guías PRISMA. Las recomendaciones sobre eficacia se clasificaron en Niveles A (definitivamente efectivo), B (probablemente efectivo), C (posiblemente efectivo) o sin recomendación. Se evaluó el riesgo de sesgo para todos los estudios incluidos para confirmar si los resultados fueron impulsados ​​por estudios potencialmente sesgados.

Resultados: Aunque la mayoría de los ensayos clínicos se han diseñado como ensayos de prueba de concepto, algunas de las indicaciones analizadas en esta revisión pueden considerarse definitivamente efectivas (Nivel A), como la depresión, y probablemente efectivas (Nivel B), como dolor neuropático, fibromialgia, migraña, analgesia y dolor posoperatorios controlados por el paciente, enfermedad de Parkinson (motor y cognitivo), accidente cerebrovascular (motor), epilepsia, esquizofrenia y adicción al alcohol. La evaluación del sesgo mostró que la mayoría de los estudios tenían bajo riesgo de sesgo y el análisis de sensibilidad del sesgo no cambió estos resultados. Los tamaños del efecto varían de 0,01 a 0,70 y fueron significativos en aproximadamente 8 condiciones, siendo el tamaño del efecto más grande en el dolor agudo posoperatorio y más pequeño en la recuperación motora del accidente cerebrovascular (no significativo cuando se combina con la terapia robótica).

Conclusión: Todas las recomendaciones enumeradas aquí se basan en datos indexados de PubMed publicados actualmente. A pesar de los altos niveles de evidencia en algunas afecciones, debe subrayarse que los tamaños y la duración de los efectos a menudo son limitados, por lo que el impacto clínico real debe determinarse aún más con diferentes diseños de estudios.

Palabras clave: evidencia clínica medicina basada en evidencia trastornos neurológicos trastornos psiquiátricos tDCS.

© The Author (s) 2020. Publicado por Oxford University Press en nombre de CINP.


Evidencia para el diagnóstico y tratamiento de la tos psicógena.

Existen limitaciones en la investigación sobre la tos psicógena. En 2014, Haydour et al. (2) llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura relacionada con la tos psicógena, de hábito y tic. Se identificaron dieciocho estudios con 233 pacientes. Esta revisión encontró que la calidad metodológica de los estudios fue deficiente. Los criterios diagnósticos de la tos psicógena se limitaron a la descripción de los síntomas por parte del paciente. No se emplearon grupos de control ni herramientas de evaluación de la tos validadas. Los estudios incluyeron series de casos retrospectivos o estudios de casos con análisis prospectivo limitado. Hubo heterogeneidad de definiciones y criterios de diagnóstico y la posibilidad de sesgo de informe (2).

Existen criterios limitados para el diagnóstico de tos psicógena (2). Por ejemplo, se cree que la tos que hace sonar el claxon es un rasgo característico de la tos psicógena, sin embargo, solo 8 de los 18 estudios en la revisión sistemática (2) informaron esta característica particular de la tos. También se ha informado de tos perruna en afecciones médicas como traqueomalacia (3) y bronquiectasias (4). A menudo se informa que la tos psicógena está ausente por la noche (2), pero la tos debida a enfermedades orgánicas, como la bronquitis y la enfermedad por reflujo gastroesofágico (5,6), puede estar ausente o disminuida por la noche. Solo 4 de 18 estudios informaron trastornos psiquiátricos comórbidos y solo tres de ellos incluyeron un diagnóstico psiquiátrico formal. Parecería que las características de la tos psicógena reportadas en la literatura no son exclusivas de la tos psicógena.

La etiología de la tos crónica no siempre se identifica fácilmente a pesar de la investigación sistemática (2) y la tos puede persistir a pesar de la evaluación y el tratamiento sistemáticos de la causa subyacente (7). Por ejemplo, aunque el tratamiento de enfermedades asociadas con la tos crónica, como la enfermedad por reflujo gastroesofágico o la rinosinusitis, es eficaz para tratar la afección subyacente, puede ser menos eficaz para tratar la tos. Es posible que la etiqueta de tos psicógena se haya aplicado sobre la base de que la tos es refractaria al tratamiento médico sin otra evidencia de apoyo.


Modelo de diátesis-estrés y trastornos depresivos mayores

De hecho, se ha creído durante mucho tiempo que los eventos estresantes de la vida pueden desencadenar la depresión, y la investigación ha apoyado esta conclusión de manera constante (Mazure, 1998). Los sucesos vitales estresantes incluyen pérdidas importantes, como la muerte de un ser querido, el divorcio o la separación, y problemas graves de salud y económicos. Sucesos vitales como estos suelen preceder al inicio de episodios depresivos (Brown y Harris, 1989). En particular, los eventos de salida, instancias en las que una persona importante se va (por ejemplo, una muerte, un divorcio o una separación, o un miembro de la familia que abandona el hogar), a menudo ocurren antes de un episodio (Paykel, 2003). Los eventos de salida son especialmente propensos a desencadenar depresión si estos eventos ocurren de una manera que humilla o devalúa al individuo. Por ejemplo, las personas que experimentan la ruptura de una relación iniciada por la otra persona desarrollan un trastorno depresivo mayor a un ritmo más del doble que las personas que experimentan la muerte de un ser querido (Kendler, Hettema, Butera, Gardner y Prescott, 2003).

Del mismo modo, las personas que están expuestas a estrés traumático durante la infancia, como la separación de un padre, la agitación familiar y el maltrato (abuso físico o sexual), tienen un mayor riesgo de desarrollar depresión en cualquier momento de sus vidas (Kessler, 1997). . Una revisión reciente de 16 estudios que involucraron a más de 23,000 sujetos concluyó que aquellos que experimentan maltrato infantil tienen más de 2 veces más probabilidades de desarrollar depresión recurrente y persistente (Nanni, Uher y amp Danese, 2012).

Por supuesto, no todas las personas que experimentan acontecimientos estresantes en la vida o adversidades infantiles sucumben a la depresión; de hecho, la mayoría no lo hace. Claramente, un diátesis-estrés Parece lógica la interpretación del trastorno depresivo mayor, en el que determinadas predisposiciones o factores de vulnerabilidad influyen en la reacción de uno al estrés. Si es así, ¿cuáles podrían ser esas predisposiciones? Un estudio de Caspi y otros (2003) sugiere que una alteración en un gen específico que regula serotonina (el gen 5-HTTLPR) podría ser uno de los culpables. Estos investigadores encontraron que las personas que experimentaron varios eventos estresantes de la vida tenían significativamente más probabilidades de experimentar episodios de depresión mayor si portaban una o dos versiones cortas de este gen que si portaban dos versiones largas. Sin embargo, era poco probable que aquellos que portaban una o dos versiones cortas del gen 5-HTTLPR experimentaran un episodio si habían experimentado pocos o ningún evento estresante de la vida. Numerosos estudios han replicado estos hallazgos, incluidos estudios de personas que experimentaron maltrato durante la infancia (Goodman & amp Brand, 2009). En una investigación reciente realizada en el Reino Unido (Brown & amp Harris, 2013), los investigadores encontraron que el maltrato infantil antes de los 9 años elevaba el riesgo de depresión crónica del adulto (un episodio de depresión que dura al menos 12 meses) entre las personas que la padecen (LS ) o dos (SS) versiones cortas del gen 5-HTTLPR (Figura 3). El maltrato infantil no aumentó el riesgo de depresión crónica para quienes tienen dos versiones largas (LL) de este gen. Por tanto, la vulnerabilidad genética puede ser un mecanismo a través del cual el estrés conduce potencialmente a la depresión.

figura 3. Un estudio sobre la interacción gen-ambiente en personas que experimentan depresión crónica en la edad adulta sugiere una incidencia mucho mayor en individuos con una versión corta del gen en combinación con maltrato infantil (Brown & amp Harris, 2013).


Base neurobiológica de los síntomas conductuales y psicológicos en la demencia del tipo Alzheimer

Estudios recientes sobre demencia indican que los síntomas conductuales y psicológicos de la demencia (BPSD) no son simplemente un epifenómeno de deterioro cognitivo, sino que podrían atribuirse a una disfunción cerebral biológica específica. Describimos los hallazgos de diferentes modalidades de investigación relacionadas con BPSD (estrategias psicopatológicas, neuropsicológicas, neuroquímicas y psicofisiológicas) e intentamos reconciliarlos en una forma más integrada. Las características de los delirios en los pacientes con demencia deben estudiarse con más detalle desde un aspecto psicopatológico, con el objetivo de integrar la psicopatología y la neurobiología. La integración imperfecta de la función de la memoria y la función cognitiva, asignadas a los sistemas límbicos y áreas de asociación, respectivamente, puede resultar en BPSD. Una colaboración más íntima del estudio psicopatológico y neurobiológico sería fructífera para promover la investigación en la base psicológica de BPSD. Los estudios neuroquímicos indicaron que la densidad de los ovillos extracelulares y / o la proteína PHF-tau tienen relaciones con el delirio o la identificación errónea. Estos cambios en los parámetros neuroquímicos deberían ser la clave para comprender la patogénesis de BPSD. Más importante aún, el estudio neuroquímico y psicológico podría estar relacionado con la investigación en psicofisiología. El análisis de electroencefalograma asistido por computadora sugiere que el hemisferio posterior derecho muestra un cambio significativo asociado con la edad antes que el izquierdo en los ancianos. La tasa metabólica cerebral por estudio de tomografía por emisión de positrones indica que el área paralímbica, temporal medial izquierda y occipital medial izquierda están involucradas en la patogenia de BPSD en algunos pacientes con demencia.


Memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo se refiere a la información de almacenamiento ilimitada que se mantiene durante períodos prolongados, incluso de por vida. Hay dos tipos de memoria a largo plazo: memoria declarativa o explícita y memoria no declarativa o implícita.

La memoria explícita se refiere a la información que se puede evocar conscientemente. Hay dos tipos de memoria declarativa: memoria episódica y memoria semántica. Por su parte, la memoria implícita engloba todos los recuerdos inconscientes, como determinadas habilidades o destrezas. Hay cuatro tipos de memoria implícita, incluida la de procedimiento, asociativa, no asociativa y de cebado.

Memoria declarativa / explícita

La memoria explícita se refiere a la información que se puede evocar conscientemente. Hay dos tipos de memoria declarativa: memoria episódica y memoria semántica. Como se muestra a continuación, la memoria episódica almacena experiencias personales y la memoria semántica almacena información sobre hechos.

Memoria episódica

La memoria episódica implica la capacidad de aprender, almacenar y recuperar información sobre experiencias personales únicas que ocurren en la vida diaria. Estos recuerdos generalmente incluyen información sobre el momento y el lugar de un evento, así como información detallada sobre el evento en sí. & # X201D (Dickerson y Eichenbaum, 2010).

Hay una serie de componentes neuronales que están estrechamente relacionados con el funcionamiento adecuado de la memoria episódica, que incluyen lo siguiente: la corteza cerca del hipocampo [como se analiza a continuación, la corteza perirrinal (PRC), la corteza entorrinal y la corteza parahipocampal ( PHC)], las estructuras corticales y subcorticales y los circuitos dentro del lóbulo temporal medial y el hipocampo.

Las cortezas cercanas al hipocampo interactúan ampliamente con una serie de estructuras corticales y subcorticales.Los componentes corticales tienen funciones clave en varios aspectos de la percepción y la cognición, mientras que las estructuras del lóbulo temporal medial median la organización y la persistencia de la red de memoria, cuyos datos se almacenan en estas áreas corticales (Dickerson y Eichenbaum, 2010).

Las estructuras directamente relacionadas con el hipocampo incluyen las cortezas entorrinal, parahipocampal y perirrinal. Cada uno se analiza en detalle a continuación.

La corteza entorrinal es la interfaz principal entre el hipocampo y la neocorteza, por lo que está asociada con la distribución de información hacia y desde el hipocampo. Las capas superficiales (II y III) de la corteza entorrinal se proyectan hacia la circunvolución dentada y el hipocampo. Mientras que la capa II se proyecta principalmente hacia la circunvolución dentada y la región CA3 del hipocampo, la capa III se proyecta principalmente hacia la región CA1 del hipocampo y el subículo. Estas capas reciben señales de entrada de otras áreas corticales, particularmente las cortezas de asociación, el PRC y la circunvolución parahipocampal, así como la corteza prefrontal. Las capas II y III reciben entradas altamente procesadas de cada modalidad sensorial y entradas relacionadas con los procesos cognitivos en curso. Las capas profundas, en particular la capa V, reciben una de las tres señales de salida del hipocampo y, a su vez, intercambian conexiones con otras áreas corticales que se proyectan hacia la corteza entorrinal superficial.

El PRC tiene un papel en el reconocimiento de objetos visuales, mientras que el PHC está involucrado en la percepción del entorno local y procesa la información relacionada con ese lugar. Así, los estudios de fMRI indican que la APS se vuelve muy activa cuando los sujetos humanos reciben estímulos topográficos como paisajes o habitaciones. Epstein y Kanwisher (1998) describieron por primera vez la APS y Aguirre et al. (1996, 1998) e Ishai et al. (1999) luego respaldó esa descripción.

Finalmente, el hipocampo es responsable de la formación y recuperación de recuerdos. Es decir, la información que procesan las tres cortezas descritas anteriormente llega al hipocampo donde se generan nuevos recuerdos y del que posteriormente se pueden recuperar. El recuerdo de la memoria episódica implica un contexto espacial y temporal de experiencias específicas. Para una revisión más detallada de los mecanismos de formación de la memoria, consulte Craver (2003).

Como señalan Dickerson y Eichenbaum (2010) en su revisión, & # x201C varios investigadores han argumentado que los animales son efectivamente capaces de recordar el contexto en el que experimentaron estímulos específicos, y que esta capacidad también depende del hipocampo. & # X201D Ergorul y Eichenbaum (2004) publicó un importante estudio en este sentido en el que desarrollaron una serie de tareas para que las ratas evaluaran su memoria de eventos, que combinaban un olor (qué), el lugar de la experiencia (dónde) y la relación con otros. experiencias (cuando). A las ratas se les presentó una muestra de un olor en un lugar específico a lo largo del borde de un gran campo abierto. Posteriormente, como una forma de probar su memoria, se les presentó la posibilidad de elegir entre dos olores seleccionados arbitrariamente en sus ubicaciones originales. Los resultados de la prueba mostraron que las ratas normales usan una combinación de dónde y qué información para juzgar el momento de los eventos, mientras que las ratas con un hipocampo dañado no pueden combinar de manera efectiva qué, cuándo y dónde información para formar una memoria recuperada. .

Tres años después, Eichenbaum et al. (2007) propuso una organización funcional de la memoria & # x2019s sistema del lóbulo temporal medial: & # x201C La entrada neocortical con respecto a las características del objeto (& # x201Cwhat & # x201D) converge en el PRC y el área entorrinal lateral (LEA), mientras que los detalles sobre la ubicación (& # x201D) # x201C donde & # x201D) de los objetos convergen en el PHC y el área entorrinal medial (MEA). Estas corrientes convergen en el hipocampo, que representa elementos en el contexto en el que se experimentaron. Las proyecciones inversas siguen las mismas vías de regreso a las regiones parahipocampal y neocortical & # x201D (Eichenbaum et al., 2007).

Cabe señalar que la memoria de rostros se asocia típicamente con la actividad en las regiones rostral perirrinal y del hipocampo, mientras que la memoria de objetos se asocia típicamente con una actividad de mayor alcance (Preston et al., 2010).

Tanto los resultados de caracterización funcional y anatómica en modelos animales son consistentes con la hipótesis que se guía por criterios anatómicos sobre la organización funcional del sistema hipocampal (Dickerson y Eichenbaum, 2010).

& # x201C La corteza temporal ventral, incluida la circunvolución fusiforme, se activa comúnmente cuando se presentan imágenes de objetos visuales, y la corteza temporal lateral, incluida la circunvolución temporal superior, se activa típicamente durante la codificación de información auditiva & # x201D (Dickerson y Eichenbaum, 2010).

Memoria semántica

Como se señaló, en el contexto de la memoria a largo plazo, había dos tipos de memoria, correspondientes a la memoria declarativa y no declarativa. Dentro de la memoria declarativa, encontramos tanto la memoria episódica, como se discutió anteriormente, como la memoria semántica, como se discutió a continuación.

Los seres humanos tenemos la capacidad de representar conceptos en el lenguaje. Esta capacidad nos permite no solo difundir el conocimiento conceptual a otros, sino también manipular, asociar y combinar estos conceptos. Por lo tanto, como muestran Binder y Desai, & # x201Los humanos usan el conocimiento conceptual para mucho más que simplemente interactuar con objetos. Toda la cultura humana, incluida la ciencia, la literatura, las instituciones sociales, la religión y el arte, se construye a partir del conocimiento conceptual & # x201D (Binder y Desai, 2011). Actividades como razonar, planificar el futuro o rememorar el pasado dependen de la activación de conceptos almacenados en la memoria semántica (Mahon y Caramazza, 2008).

Binder y Desai mostraron dos resultados llamativos relacionados con la investigación en neuroimagen: por un lado, la participación de la modalidad sensorial, motora y emocional específica en la comprensión del lenguaje y, por otro lado, la existencia de grandes regiones del cerebro (el parietal inferior lóbulo y gran parte del lóbulo temporal) involucrados en tareas relacionadas con la comprensión. Estas últimas regiones convergen en las muchas corrientes involucradas en el procesamiento de la percepción, y estas convergencias permiten representaciones supramodales de la experiencia perceptiva que apoyan una variedad de funciones conceptuales, incluido el lenguaje, la cognición social, el reconocimiento de objetos y la extraordinaria capacidad humana para recordar el pasado e imaginar. el futuro (Binder y Desai, 2011). Por tanto, aceptando su argumento, la memoria semántica consta de dos representaciones: una modalidad específica y una modalidad supramodal.

Al respecto, Binder y Desai encontraron varias objeciones. Uno no despreciable es que las activaciones observadas en los experimentos de imágenes podrían ser un epifenómeno más que una relación causal con la comprensión. Por tanto, la implicación del sistema motor para procesar un texto contribuiría a la comprensión y no es un mero producto. Otro punto crítico es la posibilidad de interpretar que las activaciones recopiladas representan imágenes después de que se produce la comprensión. Sin embargo, y como demostraron en su revisión (Binder y Desai, 2011), en estudios de neuroimagen con alta resolución temporal, la activación de las regiones motoras durante el procesamiento de un texto parece ser rápida, unos 150 & # x2013200 ms después de cada palabra. (Pulverm & # x00FCller et al., 2005 Boulenger et al., 2006 Hoenig et al., 2008 Revill et al., 2008).

& # x201C Estos resultados convergentes proporcionan evidencia convincente de que las cortezas sensoriales-motoras juegan un papel esencial en la representación conceptual. Aunque a menudo se pasa por alto en las revisiones de la cognición incorporada, la emoción es tanto una modalidad de experiencia como el procesamiento sensorial y motor (Vigliocco et al., 2009). Las palabras y los conceptos varían en la magnitud y el tipo específico de respuesta emocional que evocan, y estas respuestas emocionales son una gran parte del significado de muchos conceptos & # x201D (Binder y Desai, 2011).

Siguiendo a Binder y Desai, el cerebro parece utilizar representaciones abstractas supramodales para tareas conceptuales. En este sentido, se puede argumentar de manera convincente que el cerebro humano tiene grandes áreas de corteza que se encuentran entre los sistemas sensoriales y las modalidades motoras y, por lo tanto, las zonas de convergencia de ideas de Damasio parecen plausibles (Damasio, 1989). & # x201C Estas áreas heteromodales incluyen la corteza parietal inferior (circunvoluciones angulares y supramarginales), grandes partes de las circunvoluciones temporales media e inferior y porciones anteriores de la circunvolución fusiforme (Mesulam, 1985) & # x201D (Binder y Desai, 2011).

Un segundo argumento que apoya la hipótesis de que el cerebro parece utilizar representaciones abstractas supramodales durante el trabajo conceptual proviene de pacientes con daño en el lóbulo temporal inferior y lateral. El perfil clínico de la demencia semántica está marcado por una atrofia progresiva en el lóbulo temporal y la pérdida de la memoria semántica multimodal (Hodges et al., 1992 Mummery et al., 2000). Los pacientes con demencia semántica se caracterizan por una pérdida de conocimiento conceptual, y esta pérdida puede reflejar la interrupción de un eje semántico central o la degeneración de una red de lenguaje temporosilviano para conceptos verbales (Irish et al., 2014). Estos pacientes se manifiestan en notables alteraciones en el nombre y la comprensión (Irish et al., 2016). Estos pacientes se & # x201C se caracterizan por una clara disociación entre la comprensión marcada de una sola palabra & # x201D (Agosta et al., 2010), incapaces de recuperar los nombres de los objetos, deficiencias irregulares en la lectura de palabras, identificar el color de los objetos correctos y ahorrar fluidez, fonología, sintaxis y memoria de trabajo (Binder y Desai, 2011).

Básicamente, estos déficits no parecen ser categóricos, lo que constituye una evidencia más de que el deterioro semántico no implica representaciones modales fuertes y, por lo tanto, los sistemas modulares y supramodales se presentan como un continuo interactivo de combinaciones neuronales ordenadas jerárquicamente, apoyando representaciones que son progresivamente más idealizado y combinado (Binder y Desai, 2011). Estos sistemas corresponden a la idea de Damasio & # x2019 de áreas de convergencia local y con la idea de Barsalou & # x2019 de sistemas de símbolos perceptivos unimodales (Lambon Ralph et al., 2007). Además de la información ascendente dentro de su modalidad asociada, cada sistema recibe información descendente de otros sistemas modales y de atención. Estos sistemas son modales en el sentido de que su salida es una representación analógica o isomórfica de la información que reciben de abajo hacia arriba dentro de su modalidad asociada (Barsalou, 1999a).

Como observaron Binder y Desai: & # x201C Estas zonas de convergencia modal convergen entre sí en cortezas de nivel superior ubicadas en el lóbulo parietal inferior y gran parte del lóbulo temporal ventral y lateral (& # x2026). Una función de estas convergencias de alto nivel es unir representaciones de dos o más modalidades, como la apariencia visual y sonora de un animal, o la representación visual y el conocimiento de la acción asociado con una herramienta manual (Wernicke, 1974 Damasio, 1989 Barsalou, 1999b Patterson et al., 2007). Estas representaciones supramodales capturan estructuras de similitud que definen categorías, como la colección de atributos que colocan & # x2018pear & # x2019 y & # x2018light bulb & # x2019 en diferentes categorías a pesar de una similitud superficial de apariencia, y & # x2018pear & # x2019 y & # x2018pine -apple & # x2019 en la misma categoría a pesar de apariencias muy diferentes (Rogers y McClelland, 2004). De manera más general, las representaciones supramodales permiten la manipulación eficiente del conocimiento conceptual abstracto y esquemático que caracteriza el lenguaje natural, la cognición social y otras formas de pensamiento altamente creativo (Dove, 2011 Diefenbach et al., 2013) & # x201D (Binder y Desai, 2011) ).

Memoria no declarativa / implícita

Como se señaló, la memoria a largo plazo se refiere al almacenamiento ilimitado de información que se puede mantener durante largos períodos, incluso de por vida. Hay dos tipos de memoria a largo plazo: memoria declarativa o explícita y memoria no declarativa o implícita.

La memoria implícita abarca todos los recuerdos inconscientes, así como ciertas habilidades o destrezas. Hay cuatro tipos de memoria implícita: procedimental, asociativa, no asociativa y priming. Cada uno se detalla a continuación.

Memoria procedimental: hábitos y destreza

La memoria procedimental es la parte de la memoria que participa en el recuerdo de las habilidades motoras y ejecutivas que son necesarias para realizar una tarea. Es un sistema ejecutivo que guía la actividad y generalmente funciona a nivel inconsciente. Cuando es necesario, las memorias de procedimientos se recuperan automáticamente para su uso en la implementación de procedimientos complejos relacionados con las habilidades motoras e intelectuales.

El desarrollo de estas capacidades memorísticas se da a través del aprendizaje procedimental, es decir, mediante la repetición sistemática de una actividad compleja hasta adquirir y automatizar la capacidad de todos los sistemas neuronales involucrados en la realización de la tarea para trabajar juntos.

La adquisición de habilidades requiere práctica. Sin embargo, la simple repetición de una tarea no asegura la adquisición de habilidades. Se cree que una habilidad se adquiere cuando el comportamiento cambia como resultado de la experiencia o la práctica. Esto se conoce como aprendizaje y no es un fenómeno directamente observable. Aquí discutiremos dos modelos para adquirir habilidades.

El primer modelo proviene del equipo de Fitts & # x2019s (Fitts, 1954 Fitts y Posner, 1967). Estos científicos proponen un modelo explicativo de adquisición de habilidades, basado en la idea del aprendizaje como un proceso en tres fases:

(a) Fase cognitiva: el proceso comienza con la adquisición de conocimiento sobre los factores que componen un comportamiento observado en particular. En este punto, el proceso psicológico de atención es importante. La habilidad a adquirir debe desglosarse en sus componentes básicos y hay que entender cómo estos componentes se combinan para formar un todo en la correcta ejecución de la tarea (Fitts, 1954 Fitts y Posner, 1967).

(b) Fase asociativa: la práctica repetida individual tiene lugar hasta que hay un patrón de respuesta automática. A medida que se avanza en este punto, las acciones que son importantes para la implementación de una habilidad se aprenden y se automatizan, al igual que desaparece cualquier acción superflua o ineficaz. El sistema sensorial individual adquiere los datos simbólicos y espaciales exactos necesarios para la ejecución adecuada de la habilidad (Fitts, 1954 Fitts y Posner, 1967).

(c) Fase autónoma / procesal: Es la fase final y consiste en el perfeccionamiento de las competencias adquiridas. La capacidad de juzgar qué estímulos son importantes y no importantes mejora y se requiere un nivel más bajo de pensamiento consciente porque la habilidad se automatiza (Fitts, 1954 Fitts y Posner, 1967).

El otro modelo corresponde a (Tadlock, 2005) y se denomina Ciclo Predictivo. Este modelo propone que el aprendizaje solo requiere el mantenimiento consciente del resultado final deseado. El modelo consta de las siguientes fases: ensayo, error, análisis de resultados implícitos y toma de decisiones en el nivel implícito de la forma en que se debe cambiar la ejecución de la siguiente prueba para una implementación exitosa. Estos pasos se repiten una y otra vez hasta que el sujeto construye o remodela su red neuronal para que pueda guiar la actividad sin necesidad de pensamiento consciente.

Varios factores están involucrados al adquirir e implementar habilidades, incluida la atención y la presión. Para la adquisición de una nueva habilidad se debe prestar atención a los pasos a seguir. Este proceso implica el uso de la memoria de trabajo para permitir la conexión de los diferentes pasos involucrados. La memoria procedimental adquiere el hábito con la ayuda de la capacidad de atención, pero implica un menor desempeño. Sin embargo, con la práctica, se desarrolla el conocimiento procedimental. El conocimiento procedimental opera fuera de la memoria de trabajo, lo que permite la implementación de las habilidades más automatizadas (Anderson, 1993). Mientras tanto, la presión puede afectar el desempeño de una tarea de dos maneras: asfixia o embrague. El fenómeno de la asfixia ocurre cuando los artistas experimentados y hábiles fracasan bajo estrés. Las teorías del autoenfoque sugieren que la presión provoca un aumento de la ansiedad y la timidez con respecto a la ejecución correcta. Esto termina provocando una mayor atención dirigida hacia los procesos directamente involucrados en la ejecución de la habilidad (Beilock y Carr, 2001). Por otro lado, la capacidad de atención permite adquirir el hábito en se refiere a dar un desempeño superior en una tarea determinada cuando la presión es mayor.

Debido a que son especialmente relevantes, describiremos brevemente los componentes cerebrales involucrados en la adquisición de nuevas habilidades y hábitos, incluidos los ganglios basales, el cerebelo y el sistema límbico.

Como explican Christos y Emmanuel (Constantinidis y Procyk, 2004), los ganglios basales están formados por varias subestructuras: el cuerpo estriado, el globo pálido, la sustancia negra y el núcleo subtalámico. & # X201D Los ganglios basales son una colección de núcleos que se encuentran a ambos lados del tálamo, fuera y alrededor del sistema límbico, pero debajo de la circunvolución del cíngulo y dentro de los lóbulos temporales. El estriado o núcleo estriado es la principal puerta de entrada de información a los ganglios basales. A su vez, el cuerpo estriado recibe información de la corteza cerebral. Esencialmente, hay dos caminos de procesamiento paralelos que parten del cuerpo estriado, cada uno de los cuales actúa en oposición entre sí en el control del movimiento y permite asociaciones con otras estructuras funcionales relevantes (Beilock y Carr, 2001). Ambos funcionan juntos como un circuito de retroalimentación neuronal. Hay muchos circuitos que llegan al cuerpo estriado desde otras áreas del cerebro, incluida la corteza límbica (asociada con el procesamiento emocional), el cuerpo estriado ventral (relacionado con el procesamiento de recompensas) y otras regiones motoras importantes involucradas en el movimiento (Alexander y Crutcher, 1990). . Actualmente, la plasticidad neuronal estriatal permite que los circuitos de los ganglios basales interactúen con otras estructuras y, por lo tanto, contribuyan al procesamiento de la memoria procedimental (Haber et al., 2000).

El cerebelo está involucrado en la ejecución de movimientos y la perfección de la agilidad motora necesita habilidades procedimentales. El daño a esta área puede impedir que uno vuelva a aprender las habilidades motoras y estudios recientes lo han relacionado con el proceso de automatización de las habilidades inconscientes durante la fase de aprendizaje (Kreitzer, 2009).

El sistema límbico comparte estructuras anatómicas con un componente del neostriatum, que asume la responsabilidad principal del control de la memoria procedimental. Existe una membrana proteica especial asociada con el sistema límbico que atraviesa el núcleo basal. Por tanto, la activación de las regiones cerebrales que trabajan juntas durante el funcionamiento de la memoria procedimental puede seguirse a través de la membrana proteica asociada con el sistema límbico.

Como nota final sobre la memoria procedimental, mientras que las teorías anteriores proponían un papel pasivo por el cual los recuerdos se protegían de los estímulos interferentes durante el sueño (Vertes y Eastman, 2000 Vertes, 2004), las teorías actuales sugieren un papel más activo en el que los recuerdos se someten a un proceso de consolidación. durante el sueño (Ellenbogen et al., 2006). Además, en los seres humanos, se cree que este proceso de consolidación contribuye al desarrollo del conocimiento procedimental, especialmente cuando ocurre justo después de la fase inicial de adquisición de la memoria (Karni et al., 1994 Gais et al., 2000 Stickgold et al. , 2000a, b Saywell y Taylor, 2008). Dentro del alcance de las habilidades motoras relacionadas con la memoria procedimental, existe evidencia que demuestra que no hay mejoría en las habilidades si sigue un sueño corto NREM (etapas 2 y # x20134 sueño), como una siesta corta (Walker et al., 2002) . Sin embargo, el sueño REM (una fase de sueño con una mayor frecuencia e intensidad del llamado estado de sueño) seguida de un período de sueño de ondas lentas ha demostrado ser la combinación más eficaz para la consolidación de la memoria de procedimiento, especialmente inmediatamente después de la adquisición de habilidades (Siegel , 2001).

Memoria asociativa: condicionamiento clásico y operante

La memoria asociativa se refiere al almacenamiento y recuperación de información a través de la asociación con otra información. La adquisición de memoria asociativa se realiza con dos tipos de condicionamiento: condicionamiento clásico y condicionamiento operante. El condicionamiento clásico es el aprendizaje asociativo entre estímulos y comportamiento. Mientras tanto, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que se desarrollan nuevos comportamientos en términos de sus consecuencias. Los filósofos asociacionistas también han trabajado con este último modelo (Hartley, 1749 Mill, 1829). Miraremos más de cerca a ambos.

La estrecha asociación entre dos estímulos a lo largo del tiempo provoca un condicionamiento clásico: primero un estímulo condicionado y luego un estímulo incondicionado. Mientras que un estímulo condicionado no desencadena automáticamente una respuesta, un estímulo no condicionado hace precisamente eso. Al repetir un estímulo condicionado a lo largo del tiempo antes de un estímulo incondicionado, un estímulo condicionado adquiere características que simulan ser necesario para un estímulo incondicionado. Pavlov & # x2019s Dog (Pavlov, 1927) es un claro ejemplo. El perro produce saliva cuando detecta la presencia de comida (estímulo incondicionado). Si el sonido de una campana se apaga (estímulo condicionado) durante el acto de darle comida al perro, el perro asociará el sonido de la campana con la presencia de comida. Al repetir esto sucesivamente, el perro asociará el estímulo incondicionado con el estímulo condicionado, produciendo así saliva con solo escuchar la campana.

Aunque se considera que Skinner es el creador del condicionamiento operante, su investigación se basó en la ley de efecto de Thorndike. Para el condicionamiento operante, como ya se ha mencionado, las consecuencias positivas que siguen a una conducta promueven su repetición. Por el contrario, si el comportamiento implica consecuencias negativas, el comportamiento se repetirá menos. Thorndike (1932) llamó a este condicionamiento instrumental porque sugiere que la conducta sirve como un medio para un fin y surge de prueba y error. Más tarde, Skinner acuñó el término que ahora se asocia ampliamente con esta ley del efecto y refuerzo (Skinner, 1938).

Memoria no asociativa: habituación y sensibilización

La memoria no asociativa es uno de los tres tipos de memoria no declarativa o implícita y se refiere al comportamiento recién aprendido a través de la exposición repetida a un estímulo aislado.

El nuevo comportamiento se puede clasificar en dos procesos: sensibilización y habituación (Alonso, 2008). Antes de profundizar en cada proceso, conviene señalar que la sencillez en la adquisición de este tipo de memoria tiene un conocimiento avanzado del proceso de aprendizaje. Esto se debe a que tanto los animales como los seres humanos tienen estos dos procesos, por lo que es muy probable que, en este sentido, compartan una base biológica molecular. Kandel (1976) propuso un modelo para explicar el mecanismo de operación de habituación y sensibilización. Por un lado, para la habituación, la acetilcolina se consume progresivamente, disminuyendo la eficacia del estímulo y por tanto la respuesta motora. Además, para la sensibilización, la presencia de serotonina, secretada por otra terminal nerviosa sensorial, provoca un exceso de acetilcolina. Así surge una respuesta motora mejorada. Veamos & # x2019s los dos procesos que tienen lugar en la adquisición de nuevos comportamientos & # x2014 procesos que forman parte de la memoria no asociativa, la habituación y la sensibilización.

La habituación, en este contexto, está ligada a la repetición. La repetición de un estímulo conduce a una disminución de su respuesta, lo que se conoce como habituación. La exposición repetida a un estímulo sirve para dejar de responder a estímulos potencialmente importantes, pero situacionalmente irrelevantes. La habituación podría deberse a un proceso de depresión sináptica como resultado de una activación repetida. Por lo tanto, se cree que la habituación está relacionada con una disminución en la eficiencia de la transmisión sináptica, una disminución que puede ser causada por un cambio de conductividad en la membrana de los canales icónicos de la neurona estimulada.

A diferencia de la habituación, la sensibilización consiste en un aumento de la respuesta a un estímulo debido a la introducción repetida del mismo. Si bien los procesos que producen la sensibilización son los mismos que los que producen la habituación, los efectos de la sensibilización son los opuestos ya que se traduce en un aumento de la respuesta original. El proceso de sensibilización puede deberse a una provisión en la transmisión, ya sea presináptica o postsináptica.

Cebado

El cebado, la cuarta modalidad de memoria no declarativa o implícita, es un efecto por el cual la exposición a ciertos estímulos influye en la respuesta dada a los estímulos presentados posteriormente.

Un ejemplo está en orden. Si presenta una lista de palabras a una persona que contiene la palabra & # x2018ball, & # x2019 y luego se le pide a la persona que participe en una tarea para completar palabras, es más probable que responda con la palabra bola a la presentación de la palabra cuenco que si no hubieran visto previamente esa palabra en la lista original. Por lo tanto, la capacidad de cebado puede afectar la elección de una palabra en particular en una prueba para completar palabras, incluso mucho después de que se haya olvidado el recuerdo consciente de las palabras con cebo.

Otro contexto donde esto se puede ver es pedirle a un participante que identifique una imagen de un pequeño fragmento. Al participante se le muestra una porción más grande de la imagen a lo largo del tiempo, lo que le da la capacidad de identificar la imagen al final. El participante tardará más en identificar la imagen si es la primera vez que la ve. Pero si ya lo vio en un juicio anterior, lleva menos tiempo (Kolb y Whishaw, 2003).


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