Información

Pruebas en línea para personas autistas para detectar el estilo de aprendizaje más adecuado

Pruebas en línea para personas autistas para detectar el estilo de aprendizaje más adecuado


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

¿Cuáles son las mejores estrategias adecuadas para una persona autista?
¿Existe alguna prueba en línea que pueda revelar los estilos de aprendizaje de una persona así?


Programas destacados

Universidad de Dayton

Universidad Simmons

Universidad Pepperdine

Empatía

La empatía es una característica importante para un psicólogo educativo porque necesita poder comprender lo que los demás sienten y reaccionar de una manera matizada. Esa empatía debe tener límites adecuados que permitan al psicólogo identificarse con lo que siente otra persona sin asumir esas emociones. Lo que a veces se llama & # 8220intuición & # 8221 es a menudo buenas habilidades de observación mezcladas con conocimiento, y un fuerte sentido de empatía por otras personas es importante para desarrollar esta intuición.

Buenas habilidades para escuchar

Esta es una característica necesaria para un psicólogo educativo porque debe tener información precisa para continuar con la investigación o el tratamiento. Escuchar no solo implica sentarse y escuchar lo que dice una persona, aunque ese es un elemento de la escucha. Ser un buen oyente también significa captar el lenguaje corporal, darse cuenta cuando la persona está indecisa o luchando e incluso ser capaz de identificar cuando la persona no está siendo completamente veraz. Además, los buenos oyentes deben transmitir claramente que están escuchando y entendiendo a través del lenguaje corporal, comentarios y preguntas de seguimiento si es necesario.

Buenas habilidades para resolver problemas

Como señala la Oficina de Estadísticas Laborales, tener buenas habilidades para resolver problemas es otra característica importante para todos los psicólogos. Resolver problemas es esencialmente la esencia de lo que hace un psicólogo educativo al recopilar y analizar información y aplicarla a una situación. Los ejemplos de problemas que un psicólogo educativo podría resolver incluyen por qué un estudiante está luchando con un concepto o estilo de enseñanza en particular, qué nivel de educación es apropiado en ciertas etapas de desarrollo o cómo servir mejor a los estudiantes con una determinada discapacidad de aprendizaje.

Ético

Un código de ética riguroso es esencial para un psicólogo educativo. Trabajan con información confidencial y toman decisiones que pueden tener un impacto profundo en la vida de una persona. Como resultado, es importante que se adhieran a la ética de su profesión, así como a su propio código ético y al compromiso de ayudar en lugar de dañar a la persona con la que están trabajando.

Bueno con los niños

Ésta es quizás la característica más importante de todas, ya que las cualidades anteriores no le servirán de nada a un psicólogo educativo si el psicólogo no puede trabajar eficazmente con el grupo objetivo más probable. Trabajar con niños es fundamentalmente diferente de trabajar con adultos, y requiere que un psicólogo extienda el respeto a los niños y les permita cierta autonomía, reconociendo al mismo tiempo que se encuentran en una etapa de desarrollo muy diferente a la de los adultos y de otros niños de diferentes edades. Un psicólogo educativo debe poder construir una relación de confianza y comunicación con los niños para ser eficaz.

La psicología educativa es un campo joven pero en crecimiento dentro del campo más amplio de la psicología. Los psicólogos educativos pueden trabajar para mejorar los puntajes de las pruebas dentro de una escuela, asesorar a los estudiantes y los padres, o trabajar con el personal y los maestros, entre otras tareas y especializaciones. Con las características anteriores, los psicólogos educativos pueden trabajar eficazmente en su campo y mejorar los resultados de los estudiantes en todos los niveles de educación.


¿Para qué deporte estás hecho? Realice nuestra prueba de 60 segundos

Tómese 30 segundos para responder rápidamente las 13 preguntas rápidas de nuestro cuestionario deportivo y tendremos nuestro mejor esfuerzo para sugerir qué eventos de los Juegos de la Commonwealth podrían coincidir con sus habilidades físicas y mentales.

Descargo de responsabilidad: la BBC no se hace responsable de las lesiones causadas por su participación en cualquier deporte. Antes de emprender cualquier actividad deportiva, conviene consultar con un médico. Recuerde seguir los consejos de entrenadores que pueden ayudarlo a alcanzar su máximo potencial y, lo más importante, a disfrutar del deporte o deportes que elija.

¿Cómo funciona el cuestionario?

El cuestionario se basa en un modelo ideado por científicos deportivos de la Universidad de Loughborough. En primer lugar, se elaboró ​​una lista de los atributos físicos y mentales cruciales para el éxito en el deporte. Luego, cada deporte en los Juegos de la Commonwealth se calificó en función de estos atributos. Por ejemplo, la gimnasia se calificó como que necesitaba altos niveles de agilidad y potencia, mientras que el levantamiento de pesas se calificó como alto en cuanto a potencia, pero requirió poca agilidad.

Cuando un usuario responde a la prueba, se califica a sí mismo con la misma lista de categorías. Esto permite comparar sus resultados con cada deporte para encontrar la coincidencia más cercana a la autoevaluación de un lector.

¿Qué significan los resultados?

Tener una coincidencia cercana con un deporte en particular no significa necesariamente que será pobre en otros deportes de los Juegos de la Commonwealth que no figuran en sus resultados. Simplemente significa que, según tus respuestas, estos son los deportes que quizás quieras probar.

¿Son algunos deportes más adecuados para una persona típica?

Algunos deportes requieren características extremas, por ejemplo, no es probable que muchas personas más bajas tengan éxito en el netball, y es poco probable que aquellos con niveles más bajos de resistencia lo hagan bien en el triatlón. Pero las personas pueden encontrar que otros deportes, incluidos el bádminton y el tenis de mesa, son más accesibles, ya que no dependen de tener atributos o capacidades tan extremos. Por lo tanto, es probable que estos deportes sean una buena opción para las personas que se califican a sí mismas como promedio en muchas de las categorías incluidas en este cuestionario.

Prueba producida por Chris Ashton, Ransome Mpini, Paul Plunkett, Ian Shoesmith, Charlotte Thornton, John Walton y Marcelo Zanni.

Asesores científicos: Dr. David Fletcher, profesor titular de psicología del rendimiento y gestión, y el Dr. Jonathan Folland, profesor de rendimiento humano y fisiología neuromuscular en la Universidad de Loughborough y la Facultad de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud. También agradecemos a los estudiantes de doctorado de la Universidad de Loughborough, Andrew Shaw y Gillian Cook.


Trastorno del espectro autista (en niños y adultos)

El autismo es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por un desarrollo deficiente en la comunicación, la interacción social y el comportamiento. Afecta la vida de muchos niños y sus familias. Tiende a afectar más a los niños que a las niñas.

En el pasado, el autismo se ha confundido con la esquizofrenia infantil o la psicosis infantil, y es posible que se haya malinterpretado como trastorno esquizotípico de la personalidad en algunos adultos. A medida que se dispone de información de investigación adicional sobre el autismo, el alcance y la definición de la afección continúan perfeccionándose. Se ha resuelto parte de la confusión pasada sobre el trastorno.

Síntomas y exámenes de detección del autismo

Es común tener un familiar o amigo cercano con un niño diagnosticado con uno de los trastornos del espectro autista (TEA, incluido el trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno generalizado del desarrollo). Se trata de un conjunto de discapacidades del desarrollo neurológico que afectan a niños pequeños y adultos, que actualmente no se consideran "curables". Los objetivos del tratamiento incluyen minimizar los síntomas y maximizar tanto la función independiente como la calidad de vida. Estos no son trastornos infrecuentes. Su prevalencia se ha estimado en aproximadamente 6,5 por 1000 niños, o 1 de cada 150 niños. Muchos creen que hay una "epidemia de autismo". Sin embargo, como ocurre con muchas enfermedades y trastornos, existen muchas razones para esta alta prevalencia.

Afortunadamente, la cobertura significativa de los medios y el aumento de la investigación han dado como resultado un público mejor educado y profesionales de la salud más vigilantes. Está claro que el diagnóstico y la intervención tempranos se asocian con mejores resultados.

¿Cuáles son los primeros signos y síntomas del autismo? en ninos y adultos?

La corriente Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, la quinta edición (DSM-V) identifica dos características que están asociadas con el autismo:

  • deterioro en la interacción social y la comunicación, y
  • patrones de comportamiento inusuales repetitivos (patrones de comportamiento estereotipados).

¿Cuáles son los diferentes tipos de autismo?

El grupo de trastornos que antes incluía el autismo, el trastorno generalizado del desarrollo, no especificado de otra manera (PDD-NOS), el síndrome de Asperger y, a veces, el trastorno de Rett y el trastorno integrativo infantil ahora se denominan trastornos del espectro autista. El rango de estos trastornos varía desde individuos con discapacidades graves que anteriormente se describían como personas con autismo hasta otros individuos con un funcionamiento más alto que tienen anomalías en la interacción social pero una inteligencia normal, que se describió como portadores del síndrome de Asperger. Las formas en que se manifiestan los trastornos del espectro autista pueden diferir enormemente. Además, el autismo se puede encontrar en asociación con otros trastornos como el retraso mental y ciertas afecciones médicas. El grado de autismo puede variar de leve a severo. Los individuos levemente afectados pueden parecer muy cercanos a lo normal. Las personas gravemente afectadas pueden tener una discapacidad intelectual extrema y ser incapaces de funcionar en casi cualquier entorno.

PREGUNTA

¿Qué causa el autismo?

Desde que el autismo se agregó por primera vez a la literatura psiquiátrica hace unos 50 años, ha habido numerosos estudios y teorías sobre sus causas. Los investigadores aún no se han puesto de acuerdo sobre sus causas específicas. Primero, debe reconocerse que el autismo es un conjunto de una amplia variedad de síntomas y puede tener muchas causas. Este concepto no es inusual en medicina. Por ejemplo, el conjunto de síntomas que percibimos como "resfriado" puede ser causado por literalmente cientos de diferentes virus, bacterias e incluso nuestro propio sistema inmunológico.

Se cree que el autismo es un trastorno de base biológica. En el pasado, algunos investigadores habían sugerido que el autismo era el resultado de una mala capacidad de apego por parte de la madre. Esta creencia ha causado una gran cantidad de dolor y culpa innecesarios por parte de los padres de niños con autismo, cuando de hecho, la incapacidad del individuo con autismo para interactuar apropiadamente es uno de los síntomas clave de este trastorno del desarrollo. Algunos factores de riesgo para el autismo incluyen una edad materna y paterna alta (más de 35 años) en el momento del nacimiento del niño, así como el uso de medicamentos prenatales maternos, sangrado o diabetes gestacional. Otro apoyo de una teoría biológica del autismo incluye que varios trastornos neurológicos conocidos están asociados con características autistas. El autismo es uno de los síntomas de estos trastornos. Estas condiciones incluyen:

  • esclerosis tuberosa y síndrome de X frágil (trastorno hereditario)
  • disgenesia cerebral (desarrollo anormal del cerebro)
  • Síndrome de Rett (una mutación de un solo gen) y
  • algunos de los errores innatos del metabolismo (defectos bioquímicos).

En resumen, el autismo parece ser el resultado final o la "vía común final" de numerosos trastornos que afectan el desarrollo del cerebro. Además, los estudios del cerebro han demostrado que las personas con autismo tienden a tener una serie de anomalías en el tamaño del cerebro. Sin embargo, en general, cuando los médicos hacen el diagnóstico de autismo, están excluyendo las causas conocidas de los comportamientos autistas. Sin embargo, a medida que avanza el conocimiento de las condiciones que causan el autismo, es probable que cada vez menos casos se consideren autismo "puro" y se identifique a más personas con autismo debido a causas específicas.

Existe una fuerte asociación entre el autismo y las convulsiones. Esta asociación funciona de dos maneras: primero, muchos pacientes con autismo desarrollan convulsiones. En segundo lugar, los pacientes con convulsiones, que probablemente se deben a otras causas, pueden desarrollar comportamientos de tipo autista. Una asociación especial y a menudo mal entendida entre el autismo y las convulsiones es el síndrome de Landau-Kleffner. Este síndrome también se conoce como afasia epiléptica adquirida. Algunos niños con epilepsia desarrollan una pérdida repentina de las habilidades del lenguaje, especialmente el lenguaje receptivo (la capacidad de comprender). Muchas veces también desarrollan los síntomas del autismo.

Estos niños a menudo, pero no siempre, tienen un patrón característico de actividad eléctrica cerebral que se observa en el EEG (electroencefalograma) durante el sueño profundo llamado estado epiléptico electrográfico durante el sueño (ESES). La edad habitual de aparición de la pérdida o regresión del lenguaje es alrededor de los 4 años de edad, lo que hace que el síndrome de Landau-Kleffner sea distinguible del autismo por estos motivos, ya que el autismo suele manifestarse por primera vez en niños más pequeños. Sin embargo, en los últimos años, se descubrió que algunos niños (muy, muy pocos) que no presentaban convulsiones manifiestas (observables) tenían el síndrome de Landau-Kleffner.

La importancia de estos hallazgos es que, aunque es poco común, el síndrome de Landau-Kleffner puede resolverse espontáneamente y, en algunos casos, puede tratarse con prednisona, un medicamento esteroide relacionado con la cortisona. Esta asociación entre el síndrome de Landau-Kleffner y el autismo ha llevado a muchos médicos y familias a buscar el patrón EEG típico (ESES) en personas con autismo. Este patrón de EEG inusual se ve solo en el sueño profundo, que generalmente requiere registros prolongados de hasta 12 horas. Muchos niños y adultos con este trastorno mostrarán algunas anomalías en su EEG del sueño, pero probablemente muy pocos tengan un verdadero síndrome de Landau-Kleffner que responda al tratamiento.

También debe tenerse en cuenta que la prednisona, en las dosis muy altas utilizadas para tratar el síndrome de Landau-Kleffner, produce casi invariablemente efectos secundarios, que pueden incluir aumento de peso, presión arterial alta, diabetes, retraso del crecimiento, úlceras de estómago, irritabilidad, cambios de humor, hiperactividad, destrucción de la articulación de la cadera y susceptibilidad a enfermedades infecciosas (sistema inmunológico suprimido). Si bien la mayoría de estos efectos secundarios son reversibles, algunas de las complicaciones de la terapia con prednisona en dosis altas pueden ser irreversibles e incluso fatales.

Se han propuesto otros tratamientos que van desde la terapia anticonvulsiva común hasta la cirugía y se están probando para el síndrome de Landau-Kleffner. Es difícil evaluar los verdaderos efectos de cualquier tratamiento para el síndrome de Landau-Kleffner debido a la alta tasa de resolución espontánea de los síntomas (remisión).

Últimas noticias de neurología

Noticias de salud diarias

Tendencias en MedicineNet

¿El autismo es genético?

Debido a que muchos trastornos diferentes pueden provocar autismo, esta pregunta es compleja. Ciertamente, los trastornos como el síndrome de X frágil y la esclerosis tuberosa, ambos asociados con el autismo, son hereditarios. Hay muchas familias con más de un niño con autismo donde el autismo no se debe claramente a otra causa. Estudios recientes han encontrado que el gen de al menos un tipo de autismo familiar puede estar en el cromosoma 13. En algunas familias, el autismo parece transmitirse de generación en generación. En otras familias, el autismo no se encuentra en generaciones anteriores, pero afecta a varios hermanos (hermanos o hermanas). Los resultados de esta investigación hacen probable que eventualmente se encuentre al menos un "gen del autismo".

Sin embargo, la mayoría de las personas con autismo NO tienen antecedentes familiares sólidos, lo que respalda la premisa de que el entorno o una combinación de factores ambientales y genéticos contribuyen al desarrollo del autismo. En este contexto, ambiental está destinado a indicar cualquier factor no genético, incluidas infecciones, toxinas, nutrición u otros.

DIAPOSITIVAS

Deterioro de la interacción social y comunicación

Las personas con autismo no logran desarrollar interacciones personales normales en prácticamente todos los entornos. Esto significa que las personas afectadas no logran formar los contactos sociales normales que son una parte tan importante del desarrollo humano. Este impedimento puede ser tan severo que incluso afecta el vínculo entre la madre y el bebé. Es importante señalar que, contrariamente a la creencia popular, muchas, si no la mayoría, de las personas con este trastorno son capaces de mostrar afecto, demostrando afecto vinculados con sus madres u otros cuidadores. Sin embargo, las formas en que las personas con autismo demuestran afecto y vínculos pueden diferir mucho de las formas en que otros lo hacen. Su socialización limitada puede desviar erróneamente a los miembros de la familia y a los profesionales de la salud de considerar el diagnóstico de autismo.

A medida que el niño se desarrolla, la interacción con los demás sigue siendo anormal. Los comportamientos afectados pueden incluir contacto visual, expresiones faciales y posturas corporales. Por lo general, existe una incapacidad para desarrollar relaciones normales entre compañeros y hermanos y el niño a menudo parece aislado. Puede haber poca o ninguna alegría o interés en las actividades normales apropiadas para la edad. Los niños o adultos afectados no buscan compañeros para jugar u otras interacciones sociales. En casos graves, es posible que ni siquiera se den cuenta de la presencia de otras personas.

La comunicación suele verse gravemente afectada en personas con autismo. Lo que el individuo comprende (lenguaje receptivo), así como lo que realmente habla el individuo (lenguaje expresivo), están significativamente retrasados ​​o son inexistentes. Las deficiencias en la comprensión del lenguaje incluyen la incapacidad para comprender instrucciones, preguntas o comandos simples. Las personas con un trastorno del espectro autista de alto funcionamiento pueden comprender el habla simple, pero aún tienen dificultades para interpretar el significado más sutil de la conversación. Puede haber una ausencia de juego dramático o de simulación y es posible que estos niños no puedan participar en juegos infantiles sencillos y apropiados para su edad, como Simon Says o Hide-and-Go-Seek. Los adolescentes y adultos con autismo pueden continuar jugando con juegos que son para niños pequeños y pueden buscar entablar amistades con personas mucho más jóvenes que ellos.

Las personas con autismo que hablan pueden no poder iniciar o participar en una conversación bidireccional (recíproca). Con frecuencia, la forma en que habla una persona con este trastorno se percibe como inusual. Su discurso puede parecer carecer de la emoción normal y parecer plano o monótono. Las oraciones suelen ser muy inmaduras: "quiero agua" en lugar de "quiero agua, por favor". Las personas con autismo suelen repetir palabras o frases que se les dicen. Por ejemplo, podría decir: "¡Mira el avión!" y el niño o adulto puede responder "en el avión", sin ningún conocimiento de lo que se dijo. Esta repetición se conoce como ecolalia. La memorización y recitación de canciones, historias, comerciales o incluso guiones completos no es infrecuente. Si bien muchos sienten que esto es un signo de inteligencia, la persona autista generalmente no parece entender nada del contenido de su discurso.

Suscríbase al boletín informativo sobre salud infantil y crianza de los hijos de MedicineNet

Al hacer clic en "Enviar", acepto los Términos y condiciones y la Política de privacidad de MedicineNet. También acepto recibir correos electrónicos de MedicineNet y entiendo que puedo cancelar la suscripción a MedicineNet en cualquier momento.

Comportamientos

Las personas con autismo a menudo exhiben una variedad de comportamientos anormales.Puede haber acciones repetitivas, así como hipersensibilidad a la información sensorial a través de la vista, el oído o el tacto (táctil). Como resultado, puede haber una intolerancia extrema a ruidos fuertes o multitudes, estimulación visual o cosas que se sienten. Las fiestas de cumpleaños y otras celebraciones pueden ser desastrosas para algunas de estas personas. El uso de calcetines o etiquetas en la ropa puede percibirse como doloroso. Los dedos pegajosos, jugar con plastilina, comer pastel de cumpleaños u otros alimentos o caminar descalzo sobre el césped pueden ser insoportables. Por otro lado, puede haber una respuesta poco desarrollada (hiposensibilidad) al mismo tipo de estimulación. Esta persona puede utilizar medios anormales para experimentar entradas visuales, auditivas o táctiles (táctiles). Esta persona puede golpearse la cabeza, rascarse hasta que le salga sangre, gritar en lugar de hablar en un tono normal o poner todo en un rango visual cercano. También podría tocar un objeto, una imagen u otras personas a fondo solo para experimentar la entrada sensorial.

Los niños y adultos que tienen autismo a menudo están atados a la rutina y muchas tareas diarias pueden ser ritualistas. Algo tan simple como un baño solo se puede lograr después de que la cantidad exacta de agua esté en la tina, la temperatura sea exacta, el mismo jabón esté en el lugar asignado e incluso la misma toalla esté en el mismo lugar. Cualquier interrupción en la rutina puede provocar una reacción severa en el individuo y poner una tremenda tensión en el adulto que intenta trabajar con él o ella.

También puede haber una repetición no intencionada de acciones o comportamientos. El balanceo persistente, el rechinar de dientes, el movimiento del cabello o los dedos, el aleteo de las manos y caminar de puntillas no son infrecuentes. Con frecuencia, existe una preocupación por un interés muy limitado o un juguete específico. Un niño o un adulto puede jugar continuamente con un solo tipo de juguete. El niño puede alinear todos los muñecos o autos y el adulto alinear su ropa o artículos de tocador, por ejemplo, y realizar repetida y sistemáticamente la misma acción en cada uno. Cualquier intento de perturbar a la persona puede resultar en reacciones extremas por parte del individuo con autismo, incluyendo rabietas o ataque físico directo. Los objetos que giran, se abren y se cierran o realizan alguna otra acción pueden tener una fascinación extrema. Si se deja sola, una persona con este trastorno puede sentarse durante horas apagando y encendiendo un interruptor de luz, haciendo girar un juguete giratorio o apilando objetos anidados. Algunas personas también pueden tener una vinculación inapropiada con objetos específicos y volverse histéricos sin ese trozo de cuerda, sujetapapeles o fajo de papel.

Recursos para padres / bebés
Centros Destacados
Soluciones de salud de nuestros patrocinadores

¿Cómo diagnostican los médicos el autismo en niños y adultos?

Las características esenciales del autismo son el desarrollo anormal o significativamente alterado de la comunicación y la interacción social y el repertorio anormalmente restringido de comportamientos, actividades e intereses. Esta alteración en el desarrollo normal debe manifestarse en el momento en que el niño es un niño pequeño, antes de los 3 años. en muchos casos, no se informó a un médico con experiencia específica en el diagnóstico del autismo hasta varios años después. Si hay un período de desarrollo normal, no puede extenderse más allá de los 3 años. Dado que la aparición temprana del trastorno es un componente clave en su diagnóstico, es importante que los médicos evalúen la posible presencia de autismo en todos los niños desde la infancia. Dado que identificar el autismo lo antes posible permite un tratamiento más oportuno y, por lo tanto, más efectivo, los profesionales tienden a evaluar a los bebés y niños pequeños mediante una variedad de cuestionarios, pruebas y listas de verificación. Ejemplos de tales herramientas de detección incluyen la Lista de verificación para el autismo en niños pequeños, la Lista de verificación modificada para el autismo en niños pequeños (M-CHAT), la Prueba de detección de trastornos generalizados del desarrollo, segunda edición, y la Herramienta de detección del autismo en niños de dos años.

Se puede sospechar que cualquier persona con un retraso o regresión (pérdida) del lenguaje o una anomalía en la interacción social que comience antes de los 3 años de edad sea autista. La evaluación médica comienza con una historia clínica y un examen físico completos. Este examen debe ser realizado por un profesional de la salud no solo familiarizado con el autismo, sino con otros trastornos que pueden parecer similares o imitar los síntomas del autismo. El profesional de la salud debe tener una experiencia particular en el examen neurológico de las personas discapacitadas o recomendar la consulta con dicho profesional, ya que los hallazgos sutiles pueden llevar al examinador por un camino de diagnóstico particular. Por ejemplo, la presencia de una leve debilidad o un aumento de los reflejos en un lado del cuerpo hará que el examinador concluya que hay una anomalía estructural en el cerebro y que es apropiado realizar un examen de resonancia magnética del cerebro.

La historia clínica y el examen físico indicarán al examinador las pruebas de diagnóstico específicas para evaluar otras afecciones asociadas con el autismo o el retraso en el desarrollo. Cualquier niño que tenga un retraso en el lenguaje debe someterse a una evaluación formal de la audición. Por ejemplo, no es suficiente simplemente determinar si una persona que está siendo examinada es capaz de oír o no. Para que prosiga el desarrollo normal del lenguaje, el individuo debe tener suficientes capacidades auditivas a volúmenes bajos en el rango de alta frecuencia. Por lo tanto, incluso si la persona gira la cabeza para aplaudir o gritar, es posible que aún tenga un déficit auditivo suficiente como para inhibir el desarrollo del lenguaje.

Hay dos tipos de pruebas de audición: 1) audiometría conductual y 2) respuestas evocadas auditivas del tronco encefálico (BAER).

  1. Audiometría conductual es realizado por un audiólogo clínico calificado. Se coloca a la persona examinada en una habitación y se observan sus respuestas a diferentes tonos.
  2. Para el prueba de respuestas evocadas auditivas del tronco encefálico (BAER), se seda al individuo y se colocan auriculares sobre los oídos. Se reproducen tonos de diferentes volúmenes y frecuencias y se monitorea la respuesta eléctrica del cerebro.

Si es capaz, la audiometría conductual es el método preferido principalmente porque no se requiere sedación. Dependiendo de las características específicas del examen y la historia, el médico puede querer obtener muestras de sangre y orina para pruebas especializadas a fin de evaluar algunos de los errores innatos del metabolismo y obtener ADN para estudios cromosómicos y pruebas de X frágil.

Si el examen neurológico es normal, es posible que no sea necesario realizar una tomografía computarizada del cerebro o una resonancia magnética. Sin embargo, si el examen neurológico sugiere una lesión cerebral estructural, se debe realizar un estudio de neuroimagen, preferiblemente una resonancia magnética. Los procedimientos de diagnóstico por imágenes más nuevos, como la SPECT o la PET, se utilizan principalmente como herramientas de investigación y no tienen lugar en la evaluación inicial del individuo autista. En casos muy especializados, como la persona autista con convulsiones difíciles de controlar, estas pruebas pueden ser útiles.

La evaluación de las personas con autismo por parte de los patólogos del habla proporcionará no solo información detallada sobre la naturaleza de los déficits del lenguaje en los que incurre el individuo afectado, sino que también será el primer paso en la formulación de un plan de tratamiento específico con respecto al lenguaje. La evaluación ocupacional puede ser particularmente útil para determinar las fortalezas y vulnerabilidades diarias del individuo con autismo (por ejemplo, sensibilidad a la ropa y la textura de los alimentos) y ayudar a quienes se preocupan por la persona a promover sus fortalezas y compensar por sus desafíos.

Dados los síntomas y efectos complejos y de largo alcance del autismo, generalmente se piensa que el diagnóstico más preciso y completo de este trastorno lo obtiene un grupo de profesionales de la salud de diversas disciplinas, también llamado equipo multidisciplinario, que incluye un pediatra. , terapeutas del habla y ocupacionales, educadores y, a menudo, psiquiatras y otros.

¿Cuáles son los tratamientos para el autismo en niños y adultos?

La desinformación sobre el autismo es muy común. Las afirmaciones de una cura para el autismo se presentan constantemente a las familias de personas con autismo. Hay varios modelos de tratamiento que se encuentran tanto en el ámbito educativo como en el clínico.

¿Qué intervenciones socioconductuales comunes tratan el autismo?

Solo existe un enfoque de tratamiento que ha prevalecido a lo largo del tiempo y es eficaz para todas las personas, con o sin autismo. Ese modelo de tratamiento es un programa educativo (escolar o vocacional) que es adecuado para el nivel de desarrollo de desempeño de un estudiante. Uno de esos programas es el programa Son-Rise. Para los adultos, ese modelo de tratamiento se refiere a un programa vocacional que es adecuado al nivel de desarrollo de funcionamiento del individuo.

Bajo la ley federal, la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) de 1990, los estudiantes con discapacidades tienen garantizada una & educación apropiada a la cuota & quot en el Ambiente Menos Restrictivo (LRE), que generalmente se considera un entorno educativo lo más normal posible. Como resultado de esta legislación, los niños con autismo a menudo han sido colocados en un aula convencional y retirados para recibir los servicios complementarios que necesitaban. Dependiendo de las necesidades del niño, podría ser colocado hasta el 100% de la jornada escolar en un entorno de educación general o especial o en cualquier combinación de los dos para recibir la ayuda más adecuada posible.

Sin embargo, existe una tendencia creciente en la defensa de los niños con autismo, a segregar a estos niños en programas de formación académica y vocacional pequeños, altamente estructurados y controlados que están casi libres de estimulación auditiva y visual. Toda la instrucción se divide en segmentos manejables. La información se presenta en unidades diminutas y se busca inmediatamente la respuesta del niño. Se utiliza un enfoque clásico de estímulo-respuesta para maximizar el aprendizaje. Cada unidad de información se domina antes de que se presente otra. Un comportamiento fundamental como poner las manos sobre la mesa, por ejemplo, debe dominarse antes de que se requiera que el niño realice cualquier otra tarea, o antes de que se presente más información. Se siguen evaluando los efectos a largo plazo de este tipo de tratamiento, así como la capacidad del niño para trasladarlo a un contexto más amplio. Para las personas con autismo cuyos síntomas incluyen conductas autolesivas, el enfoque del tratamiento ha cambiado de la restricción y el castigo a un enfoque más en la comprensión de los posibles motivadores de las conductas negativas, así como recompensas y otros estímulos y apoyo para el uso de conductas apropiadas.

Los niños, adolescentes y adultos con autismo deben aprender a comunicarse e interactuar con los demás. Esta no es una tarea sencilla, e involucra a toda la familia así como a otros profesionales. Los padres de un niño o adulto con autismo deben educarse continuamente sobre las nuevas terapias y mantener la mente abierta. Algunos tratamientos pueden ser apropiados para algunas personas pero no para otras. Muchos tratamientos aún no se han probado científicamente. Las decisiones sobre el tratamiento siempre deben tomarse individualmente después de una evaluación exhaustiva y en función de lo que sea adecuado para esa persona y su familia.

Es importante recordar, a pesar de algunas negaciones recientes, que el autismo suele ser una afección de por vida. El tipo de apoyo que sea apropiado cambiará a medida que el individuo se desarrolle. Las familias deben tener cuidado con los programas de tratamiento que dan falsas esperanzas de cura. La aceptación de la afección en un miembro de la familia es un componente fundamental y muy crítico de cualquier programa de tratamiento y es comprensible que sea bastante difícil.

Los enfoques psicoterapéuticos que se ha descubierto que ayudan a mejorar el funcionamiento en algunas personas con autismo incluyen la terapia conductual integral para abordar los comportamientos problemáticos. El entrenamiento y el apoyo en habilidades sociales son importantes para ayudar a las personas con autismo a navegar las interacciones con los demás, ya que muchos de esta población anhelan la interacción social a pesar de sus limitaciones para involucrar a otros socialmente. El tratamiento cognitivo conductual en individuos verbales con ansiedad y la comunicación de salida de voz que son menos verbales también se consideran áreas de tratamiento prometedoras.

¿Las vacunas juegan un papel en el autismo?

Aunque algunos siguen convencidos de que ciertas vacunas, conservantes de vacunas o medicamentos que se toman para tratar los efectos secundarios de las vacunas pueden causar autismo, la sabiduría convencional está respaldada por investigaciones que continúan demostrando constantemente que las inmunizaciones no causan autismo.

¿Cuáles son los medicamentos habituales que se utilizan para tratar los síntomas del autismo?

Se han probado o se están evaluando varios medicamentos para el tratamiento del autismo. Ningún medicamento ha demostrado sistemáticamente ser beneficioso para curar o controlar de manera integral el autismo en ensayos clínicos estrechamente controlados.

En el pasado, un artículo en un programa de noticias de televisión despertó un gran interés en la hormona secretina como tratamiento para el autismo. Un niño con autismo con molestias gastrointestinales crónicas mostró una mejora dramática después de algunas pruebas de rutina realizadas por un gastroenterólogo durante las cuales se le administró una pequeña dosis de secretina. La familia y sus médicos sintieron que la secretina puede haber mejorado los síntomas del autismo. Muchos médicos comenzaron a recetar secretina, que puede ser costosa. Sin embargo, los estudios publicados parecen refutar completamente la afirmación de que el tratamiento con secretina beneficia a los pacientes autistas. Este ejemplo subraya la importancia de los buenos ensayos clínicos para determinar si un medicamento ayudará a los pacientes con autismo antes de que se use ampliamente.

Se ha descubierto que algunos medicamentos ayudan a tratar algunos síntomas que pueden presentarse en el autismo. Por ejemplo, se cree que el haloperidol (Haldol) y el aripiprazol (Abilify) ayudan a tratar la agresión y se ha determinado que el metilfenidato es útil para tratar la hiperactividad y otros síntomas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en personas con autismo. Se ha descubierto que la risperidona (Risperdal) es muy útil en muchas personas cuyos síntomas autistas incluyen comportamientos extraños y repetitivos (estereotipias), hiperactividad, irritabilidad, rabietas, agresividad con los demás y autolesión.

¿Pueden la dieta y los suplementos desempeñar un papel en el tratamiento del autismo?

A menudo se administran varios suplementos dietéticos a personas con autismo. Los ejemplos de tales intervenciones incluyen los ácidos grasos omega-3. Si bien un porcentaje significativo de personas con autismo reciben suplementos dietéticos como parte del tratamiento, no hay suficiente investigación para determinar si tales intervenciones son útiles o nocivas.

¿Cómo afecta el autismo a la familia?

Tener un familiar con autismo presenta desafíos emocionales, sociales y económicos. El estrés que se ejerce sobre los padres y otros miembros de la familia de las personas con autismo puede verse influido por varios factores. Ejemplos de tales factores incluyen qué tan bien funciona la persona con autismo, cuánto apoyo social recibe la familia y, a veces, el origen étnico de los padres de la persona. Los hermanos de niños y adolescentes con autismo parecen tener una mejor comprensión y aceptación del miembro de la familia con autismo cuando se les brinda educación sobre la condición de su ser querido.

¿Cuál es el pronóstico para niños y adultos con autismo?

Las personas con autismo parecen tener una tasa de mortalidad más alta a edades más tempranas en comparación con las personas promedio. Esto es particularmente cierto para la mortalidad relacionada con convulsiones o infecciones. Por lo tanto, es importante que la población autista reciba una buena atención médica de profesionales de la salud que tengan conocimiento y experiencia para abordar sus necesidades médicas únicas.

Debido a una serie de factores potenciales, las personas autistas tienden a ser vulnerables a los problemas nutricionales. Específicamente, factores como las variaciones en el apetito, el rechazo de muchos alimentos, las alergias alimentarias y los efectos secundarios de algunos medicamentos pueden afectar de manera desproporcionada la ingesta de alimentos y, por lo tanto, el estado nutricional de esta población. Se ha descubierto que las personas con autismo también son vulnerables a problemas respiratorios, lo que hace que esta población tenga más visitas al médico que las personas que no tienen autismo. Como las personas con autismo también son vulnerables a luchas emocionales como ansiedad, depresión y problemas de atención, se debe buscar la ayuda de profesionales de la salud mental cuando sea apropiado.


Estilos de aprendizaje VARK

El acrónimo "VARK" se utiliza para describir cuatro modalidades de aprendizaje de los estudiantes que fueron descritas en un estudio de 1992 por Neil D. Fleming y Coleen E. Mills. 1 Estos diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, lectura / escritura y cinestésico) se identificaron después de miles de horas de observación en el aula. Los autores también crearon un cuestionario adjunto para que los educadores se lo entreguen a los estudiantes para ayudarlos a identificar y comprender sus propias preferencias de aprendizaje.

Aprendices Visuales

Los estudiantes que mejor internalizan y sintetizan la información cuando se les presenta en una representación gráfica de símbolos significativos se describen como aprendices visuales. Pueden responder a flechas, gráficos, diagramas y otras visualizaciones de la jerarquía de información, pero no necesariamente a fotografías o videos. 2

Debido a que los aprendices visuales tienden a ser aprendices holísticos que procesan mejor la información cuando se les presenta como un todo sólido en lugar de por partes, tienden a ver resultados educativos positivos cuando se les presentan cuadros y diagramas resumidos en lugar de diapositivas secuenciales de información. 3

Estudiantes auditivos

Los aprendices auditivos (o auditivos) tienen más éxito cuando se les da la oportunidad de escuchar la información que se les presenta verbalmente. Debido a que los estudiantes con este estilo de aprendizaje a veces pueden optar por no tomar notas durante la clase para mantener su atención auditiva ininterrumpida, los educadores pueden concluir erróneamente que están menos comprometidos que sus compañeros de clase. Sin embargo, es posible que estos estudiantes simplemente hayan decidido que tomar notas es una distracción y que su atención ininterrumpida es una forma más valiosa de aprender. 4

El aprendizaje auditivo es una calle de dos vías: los estudiantes que caen en esta modalidad a menudo encuentran éxito en actividades grupales en las que se les pide que discutan los materiales del curso en voz alta con sus compañeros de clase, y pueden beneficiarse de leer su trabajo escrito en voz alta para ellos mismos para ayudarlos a pensar. a través. 2

Estudiantes de lectura / escritura

Los estudiantes que trabajan mejor en la modalidad de lectura / escritura demuestran una fuerte preferencia de aprendizaje por la palabra escrita. Esto incluye tanto la información escrita presentada en clase en forma de folletos y presentaciones de diapositivas de PowerPoint como la oportunidad de sintetizar el contenido del curso al completar las tareas escritas. 5 Esta modalidad también se presta para realizar investigaciones en línea, ya que muchas fuentes ricas en información en Internet son relativamente pesadas en texto. 2

Se debe alentar a los estudiantes orientados a la lectura / escritura a que tomen muchas notas durante las clases en el aula para ayudarlos a procesar la información y tener más facilidad para recordarla más tarde.

Estudiantes cinestésicos

Los aprendices cinestésicos son aprendices participativos y prácticos que necesitan asumir un papel físicamente activo en el proceso de aprendizaje para lograr sus mejores resultados educativos. A veces se les conoce como "aprendices táctiles", pero esto puede ser un nombre poco apropiado en lugar de simplemente utilizar el tacto, los aprendices cinestésicos tienden a involucrar todos sus sentidos por igual en el proceso de aprendizaje. 6

Debido a su naturaleza activa, los estudiantes kinestésicos a menudo tienen más dificultades para tener éxito en los entornos de clase convencionales. Algunos educadores han tenido éxito al alentar a los estudiantes cinestésicos a utilizar tarjetas didácticas para materias como matemáticas e inglés para hacer de la memorización una experiencia interactiva. Estos estudiantes a menudo también prosperan en materias científicas con componentes de laboratorio, ya que la capacitación instructiva basada en habilidades que ocurre en estos entornos los involucra de manera productiva. 6


¿Mejor prueba genética para el autismo? El análisis de micromatrices cromosómicas detecta más anomalías que las pruebas actuales

Un gran estudio del Children's Hospital Boston y el Autism Consortium con sede en Boston encuentra que una prueba genética que muestrea todo el genoma, conocida como análisis de microarrays cromosómicos, tiene aproximadamente tres veces la tasa de detección de cambios genéticos relacionados con los trastornos del espectro autista (TEA) que pruebas estándar.

Publicado en la edición de abril de Pediatría (y en línea el 15 de marzo), los autores instan a que la CMA se convierta en parte del estudio genético de primera línea para los TEA.

Los futuros padres que tienen familiares con TEA, así como familias que ya tienen un hijo afectado, a menudo solicitan pruebas genéticas. Sin embargo, todavía existe un conocimiento limitado sobre los genes causantes reales. Las pruebas actualmente recomendadas (cariotipo para buscar anomalías cromosómicas y pruebas de X frágil, la causa genética más grande conocida de TEA) a menudo resultan negativas. El análisis de micromatrices cromosómicas (CMA) es un ensayo de todo el genoma que examina los cromosomas en busca de pequeñas deleciones o duplicaciones submicroscópicas de secuencias de ADN, conocidas como variantes de número de copias.

CMA ofrece una resolución aproximadamente 100 veces mayor que el cariotipo estándar. Sin embargo, dado que es nuevo, a menudo se considera una prueba de segundo nivel. Dependiendo de dónde viva una persona o del seguro que tenga, es posible que el seguro médico no cubra la CMA. "Según nuestros hallazgos, la CMA debe considerarse como parte de la evaluación de diagnóstico clínico inicial de los pacientes con TEA", dice Bai-Lin Wu, PhD, Director del Laboratorio de Diagnóstico de ADN para Niños en el Departamento de Medicina de Laboratorio, que ha ofrecido la CMA a familias desde 2006.

El equipo de investigación, dirigido por los coautores principales Wu (que dirige el equipo de niños) y David Miller, MD, PhD, de la División de Genética de Niños y el Departamento de Medicina de Laboratorio (que dirige el equipo del Consorcio de Autismo), evaluó el valor diagnóstico de CMA en la cohorte más grande hasta la fecha: 933 pacientes con un diagnóstico clínico de TEA (según los criterios del DSM-IV-TR) que recibieron pruebas genéticas clínicas en 2006, 2007 y 2008.

La mitad eran pacientes de Children's cuyas muestras se enviaron al Laboratorio de Diagnóstico de ADN del hospital, y los demás fueron reclutados a través del Autism Consortium, una investigación y colaboración clínica de cinco centros médicos del área de Boston. Casi la mitad de los pacientes fueron diagnosticados con trastorno autista, casi la mitad con PDD-NOS (trastorno generalizado del desarrollo, no especificado de otra manera) y alrededor del 3 por ciento con trastorno de Asperger. Las edades oscilaron entre los 13 meses y los 22 años.

Las pruebas incluyeron las dos pruebas que se utilizan actualmente (cariotipo con banda G y X frágil), así como CMA. Cuando los investigadores compararon el rendimiento diagnóstico de las pruebas, encontraron:

  • El cariotipo produjo resultados anormales en el 2,23 por ciento de los pacientes
  • La prueba de X frágil fue anormal en 0.46 por ciento
  • Se consideró que los resultados de CMA eran anormales en el 7,3 por ciento de los pacientes cuando se tomaron muestras de toda la longitud de los cromosomas (todo el genoma).

Extrapolando estos resultados, los investigadores estiman que sin CMA, el diagnóstico genético se perderá en al menos el 5 por ciento de los casos de TEA. La CMA se desempeñó mejor en ciertos subgrupos, como las niñas con trastorno autista, y estudios anteriores indican que también tiene un mayor rendimiento en pacientes con discapacidad intelectual (que constituían solo el 12 por ciento de esta muestra).

"CMA detecta claramente más anomalías que otras pruebas genéticas que han sido el estándar de atención durante muchos años", dice Miller. "Esperamos que esta evidencia convenza a las compañías de seguros de cubrir estas pruebas de manera universal".

En total, aproximadamente el 15 por ciento de las personas con autismo tienen una causa genética conocida. Establecer un diagnóstico genético claro ayuda a las familias a obtener servicios e intervención temprana para el autismo, y ayuda a los padres a predecir la posibilidad de tener otro hijo con autismo.

Además, al identificar fragmentos de cromosomas que se eliminan o duplican, la CMA puede ayudar a los investigadores a concentrarse en genes causantes específicos dentro de ese tramo de ADN. También pueden comenzar a clasificar a los pacientes según el tipo de deleción o duplicación que tengan e intentar encontrar enfoques de tratamiento específicos para cada subtipo de autismo.

"Solo en los últimos dos años, varios estudios han revelado la importancia clínica de las deleciones y duplicaciones cromosómicas cada vez más pequeñas que se encuentran con la tecnología avanzada de microarrays", dice Wu. "Estas nuevas pruebas altamente eficientes pueden ayudar en la evaluación o confirmación de los trastornos del espectro autista y otros trastornos del desarrollo, lo que lleva a un diagnóstico e intervención tempranos y un resultado de desarrollo significativamente mejorado".

Dos ubicaciones cromosómicas conocidas: en el cromosoma 16 (16p11.2) y el cromosoma 15 (15q13.2q13.3) representaron el 17 por ciento de los hallazgos anormales de CMA. El Children's Hospital Boston y sus colaboradores en The New England Journal of Medicine y Journal of Medical Genetics, respectivamente, vincularon inicialmente ambas anomalías cromosómicas con los TEA en 2008. Children's ahora ofrece pruebas específicas dirigidas a estos dos "puntos calientes".

Sin embargo, los investigadores señalan que la mayoría de los cambios en el número de copias fueron únicos o se identificaron solo en un pequeño número de pacientes, por lo que sus implicaciones necesitan más estudios. Se presume que muchos de ellos están relacionados con los TEA porque involucran genes importantes, cubren una gran región del cromosoma o porque el niño es la primera persona de esa familia en tener el cambio.

"Algunas eliminaciones y duplicaciones son raras y específicas de un individuo o una familia", dice Miller. "Aprender sobre ellos será un proceso en evolución. No habrá una sola prueba que encuentre todos los cambios genéticos relacionados con el autismo, hasta que comprendamos completamente el genoma completo".

Los co-primeros autores del artículo fueron los miembros del Autism Consortium Yiping Shen, PhD, del Children's Department of Laboratory Medicine y el Center for Human Genetic Research en Massachusetts General Hospital, y Kira Dies, ScM, LGC, de la Family Research Network of the Autism Consortium y el programa multidisciplinario de esclerosis tuberosa infantil. Varios especialistas de los Departamentos de Neurología Infantil, Medicina del Desarrollo y Genética Clínica y médicos de otros centros médicos en el área metropolitana de Boston también fueron autores del estudio. La investigación fue apoyada por la Fundación de la Familia Nancy Lurie Marks, la Fundación Simons, Autism Speaks y los Institutos Nacionales de Salud.

Las familias interesadas en programar una cita en Children's pueden llamar al Centro de Medicina del Desarrollo (617-355-7025) o al Departamento de Neurología (617-355-2711).

Fuente de la historia:

Materiales proporcionados por Hospital de niños de Boston. Nota: El contenido puede editarse por estilo y longitud.


Una palabra de Verywell

Una evaluación psicológica puede ser una herramienta importante para ayudar a manejar mejor los problemas que usted o su ser querido están teniendo. Puede resultar útil proporcionar información detallada para determinar un diagnóstico adecuado y formular un plan de tratamiento integral. Las enfermedades mentales son tratables y la intervención temprana es clave para controlar los síntomas y vivir una vida plena.

Si usted o un ser querido está luchando con su salud mental, comuníquese con la Línea de ayuda nacional de la Administración de Servicios de Salud Mental y Abuso de Sustancias (SAMHSA) al 1-800-662-4357 para obtener información sobre las instalaciones de apoyo y tratamiento en su área.


Herramientas de autoevaluación

¿Qué tipo de líder es usted? Tomar una prueba de autoevaluación puede revelar mucho sobre cómo trata con los demás, cómo toma decisiones y cuáles son sus fortalezas y debilidades.

Cuando informas a un jefe, te juzgan, te guste o no. Desde evaluaciones de desempeño hasta aumentos de pago, sabrá cómo lo perciben.

Sin embargo, los emprendedores operan solos. Sin nadie por encima de ellos en la jerarquía corporativa, las herramientas de autoevaluación pueden servir como punto de partida para ayudarlos a aprender sobre sí mismos. Este proceso identifica fortalezas y debilidades, rasgos de carácter, prejuicios y preferencias, y otros matices de personalidad.

En el mejor de los casos, una herramienta de autoevaluación lo capacita para nivelarse con usted mismo. Al realizar una autoevaluación honesta, comienza a tomar conciencia de sus impulsos, deseos y sistemas de creencias más íntimos. Esta conciencia puede ayudarlo a administrar a las personas de manera más efectiva, tomar decisiones más sabias y reconocer las áreas en las que necesita mejorar.

En esta lectura rápida encontrará:

  • Cómo las herramientas de autoevaluación pueden ayudarlo a equilibrar su vida comercial y personal.
  • Los tipos de información que puede obtener de las herramientas de evaluación.
  • Algunos ejemplos de herramientas de autoevaluación y cómo funcionan.

Una herramienta de autoevaluación puede ayudarlo a identificar fortalezas y debilidades desconocidas. Esto, a su vez, puede ayudarlo a convertirse en un mejor líder de su empresa en crecimiento.

Contratar a un asesor ejecutivo para analizar sus habilidades de liderazgo puede ayudarlo a entenderse mejor a sí mismo, pero los avances reales ocurren solo si trata su búsqueda de autoconocimiento como un proceso continuo.

Después de todo, tu personalidad no es estática. Se adapta constantemente a las cambiantes circunstancias personales y profesionales. En sus primeros años de gestión de un negocio de crecimiento emergente, la mayoría de los emprendedores descubren dimensiones de sí mismos que no sabían que existían, desde entusiasmos latentes hasta nuevas salidas creativas.

Las herramientas de autoevaluación pueden arrojar luz sobre sus habilidades, capacidades y talentos. Mejor aún, pueden ayudarlo a mantener un sentido de equilibrio si el negocio amenaza con apoderarse de su vida.

Por ejemplo, el director de una empresa de aviación de rápido crecimiento se dio cuenta a través de una simple prueba de autoevaluación que estaba dedicando aproximadamente el 80% de su tiempo a su negocio. Eso explicaba su debilitado espíritu emprendedor. Como resultado de la evaluación, decidió dedicar "solo" el 50% de su tiempo a los negocios y dividir la otra mitad entre su familia, participación comunitaria y crecimiento personal. Hoy está mucho más feliz.

Las herramientas de autoevaluación suelen consistir en ejercicios formales o informales. Los consultores de gestión y los psicólogos organizacionales comercializan una variedad de pruebas de este tipo (a menudo llamadas "perfiles"), incluidas algunas destinadas a directores ejecutivos.

Puede realizar muchas pruebas en línea y autocalificar sus resultados, aunque algunos instrumentos deben ser administrados por un consultor certificado que también interprete los hallazgos. Las herramientas de autoevaluación suelen centrarse en una o más de estas áreas:

La mayoría de los emprendedores utilizan herramientas de evaluación para aprender a guiar mejor a las personas. También pueden intentar integrar sus valores personales con su éxito profesional. Sin embargo, tenga cuidado con el uso de una herramienta de evaluación que le diga qué hacer. No está diseñado para producir un plan de acción integral u ofrecer consejos prescriptivos.

Su propósito es proporcionar pistas sobre usted en relación con las áreas anteriores. Por ejemplo, es posible que se enfade rápidamente cuando está tenso o tiende a desconfiar de las personas que hablan demasiado.

Una herramienta de evaluación típica adecuada para emprendedores es el "perfil DISC", una prueba en línea que tarda unos 10 minutos en completarse. Produce un informe extenso que se relaciona con áreas como la toma de decisiones, la resolución de problemas y la comunicación eficaz.

Específicamente, la prueba mide hasta qué punto eres dominante y exigente frente a cooperativo y colaborativo. También examina si es impulsivo o deliberado, y analiza sus habilidades de influencia y sus actitudes sobre el cumplimiento.

Debido a que puede ponerse una máscara de comportamiento en el trabajo que es diferente de su función en el hogar, la puntuación DISC intenta identificar su verdadero estilo de comportamiento. Al igual que con Myers-Briggs y otras pruebas de personalidad, debe contratar a un entrenador ejecutivo o un consejero certificado para administrar este perfil.

Después de dirigir su negocio de desarrollo de software durante 11 años, Rob Daley todavía se esfuerza por aprender y crecer como líder. Daley, presidente de Intelligent Banking Solutions en New London, N.H., utilizó el perfil DISC como herramienta de autoevaluación.

Después de tomar la prueba corta de opción múltiple, se reunió con su entrenador ejecutivo para revisar los resultados. "Obtuve un autoanálisis de 24 páginas que fue bastante esclarecedor", dice.

Por ejemplo, Daley aprendió a mejorar la forma en que se comunica con sus empleados. Ahora escucha con más atención y hace mejores preguntas de seguimiento para confirmar la comprensión.

"Solía ​​ser cuando un empleado decía: 'Puedo crear ese plan de ventas para tal y tal fecha', eso me faltaba credibilidad", dice. "Preferí empleados que me dieran más detalles por adelantado para que pudiera tener confianza en sus compromisos".

Daley ahora se da cuenta de que es posible que deba indagar en busca de detalles si un empleado proclama: "Sí, considérelo hecho". En lugar de descartar ese mensaje, recopila más información manteniendo la mente abierta.

    Si realiza una prueba de personalidad, dé respuestas honestas. Identifica cómo eres realmente, no cuál crees que es la respuesta "correcta" o lo que esperas ser.

EQ ejecutivo: inteligencia emocional en el liderazgo y las organizaciones por Robert K. Cooper y Ayman Sawaf (Grosset / Putnam, 1997). Apéndice: "Cuestionario de EQ Map: Mapeo de su inteligencia emocional". Después de completar el cuestionario, busque los recuadros de la barra lateral de EQ-Map en cada capítulo para encontrar discusiones y consejos que lo ayuden a compensar los rasgos de personalidad que pueden obstaculizar su efectividad.

Los 16 tipos de personalidad: descripciones para el autodescubrimiento por Linda V. Berens y Dario Nardi (Telos, 1999). Estas breves revisiones de los tipos de personalidad de Myers-Briggs proporcionan una revisión conveniente para alguien que haya completado el análisis de Inventario de tipos de Myers-Briggs.

"¿Qué es lo que hace que tus colegas & mdash y tú & mdash funcionen?" Carta de comunicación de gestión de Harvard (Abril de 2000). Cuesta $ 3.

"Informe de liderazgo utilizando FIRO-B & # 153 y MBTI & reg" (Psicólogos consultores, 1998). El tipo de informe que se puede esperar después de una sesión de evaluación.

Personalidad: Carácter y temperamento (David M. Kiersey). www.keirsey.com El clasificador de caracteres Keirsey, como la prueba más famosa de Myers-Briggs, clasifica a las personas en cuatro tipos de personalidad. El sitio web no está orientado al liderazgo / gestión, pero los resultados del perfil proporcionarán una verificación de confiabilidad en comparación con otros resultados del perfil. Puede realizar la prueba de 20 minutos de forma gratuita.

Artículos relacionados
Problemas laborales que se deben evitar en la venta
Descubra una bonanza de ideas brillantes
Llegando a los tomadores de decisiones
Cuando el dolor se apodera de la línea de fondo
Sostenga ese pensamiento


Construir e inspirar una organización

Los artículos de nuestro Centro de recursos para emprendedores aparecieron en boletines impresos y en línea publicados anteriormente por la fundación. Se pueden encontrar más de 1,000 artículos en las categorías a continuación, que abordan los desafíos atemporales que enfrentan los emprendedores de todo tipo.


Estudio 1: Relación autoevaluada en parejas autistas, no autistas y mixtas

Ética y contratación

Este estudio se llevó a cabo de acuerdo con el Código de Ética en Investigación Humana de la Sociedad Británica de Psicología y # x2019s. Los procedimientos experimentales para el Estudio 1 fueron revisados ​​y aprobados por el Comité de Ética en Investigación de la Universidad de Edimburgo. Todos los participantes dieron su consentimiento informado por escrito antes de participar. Los participantes fueron reclutados a través de redes comunitarias, redes sociales y organizaciones locales de autismo.

Participantes

Participaron setenta y dos adultos: veinticuatro adultos en cada uno de los grupos autistas, no autistas y mixtos. Por lo tanto, el grupo mixto incluyó a 12 participantes autistas y 12 no autistas. Se ejecutó un análisis de poder prospectivo, que indica un poder del 95% para detectar un efecto medio de 0.5 con la probabilidad de error alfa estándar de 0.05 con un tamaño de muestra de 66. Los tres grupos se emparejaron por edad, sexo, años de educación y coeficiente intelectual (Tabla 1). Todos hablaban inglés a un nivel nativo y no tenían un diagnóstico clínico de trastorno de ansiedad social. Los participantes también completaron la Escala abreviada de inteligencia II de Wechsler (WASI-II) (Wechsler, 2011), una medida del coeficiente intelectual, con todos los participantes puntuando dentro de un rango típico. Los datos demográficos se presentan a continuación según los tipos de díadas para los fines del estudio, y los datos demográficos se basan en los datos individuales (participantes autistas y no autistas, norte = 36 en cada grupo) se muestran en el Material complementario 1 para contexto adicional.

Tabla 1. Estadísticas descriptivas y comparaciones de grupos [Media (desviación estándar)] para los participantes del Estudio 1 sobre variables demográficas, coeficiente intelectual y rasgos autistas.

Treinta y tres participantes autistas informaron haber recibido un diagnóstico de un médico. Tres participantes adicionales se autoidentificaron como autistas. Los participantes que se identificaron a sí mismos como autistas también puntuaron por encima de 32 en el Cociente de Autismo (AQ) (Baron-Cohen et al., 2001) y por encima de 72 en la Escala de Diagnóstico Ritvo Autism-Aspergers-Revisada (Ritvo et al., 2011) indicando no solo altos niveles de rasgos autistas, sino también una autoevaluación por encima de un umbral de diagnóstico. Todos los participantes no autistas puntuaron por debajo de 32 en el AQ, lo que indica niveles bajos de rasgos autistas (Baron-Cohen et al., 2001).

Materiales y procedimiento

Todos los participantes participaron en tres tareas experimentales utilizando un método de cadena de difusión (Crompton et al., 2020b). Este procedimiento implica una serie de interacciones diádicas en las que un individuo primero observa a un investigador completar una tarea y luego completa esa tarea con un segundo participante. El segundo participante luego completó la tarea con un tercer participante, y así sucesivamente, hasta que un octavo participante complete la tarea. En efecto, esto permitió 7 interacciones diádicas entre los participantes por cadena (y por lo tanto produjo 63 interacciones en un total de 21 interacciones autistas, 21 no autistas y 21 interacciones mixtas). Solo dos participantes estaban en la misma habitación e interactuando al mismo tiempo. Cada cadena de ocho participantes asistió a un día de investigación diferente, organizado en la División de Psiquiatría de la Universidad de Edimburgo.

Antes de que comenzara el estudio, los participantes sabían si estaban en una díada autista, no autista o mixta.Los participantes no se reunieron antes de que comenzara la primera tarea y fueron aislados en salas separadas mientras esperaban su turno para participar en el estudio. La primera tarea diádica implicó la construcción de una torre con espaguetis y plastilina (Caldwell y Millen, 2008), la segunda implicó compartir una historia de ficción (ver Crompton et al., 2020b), y la tercera implicó a los participantes que crearan formas geométricas de animales a partir de un Rubiks. Twist (TM). Cada tarea tomó entre 1 y 5 minutos, y los participantes interactuaron entre sí libremente mientras completaban cada tarea.

Después de cada tarea, los participantes indicaron sus sentimientos de simpatía utilizando una escala de 100 puntos con cinco dimensiones: facilidad, disfrute, éxito, amabilidad e incomodidad (puntuación inversa). Los participantes indicaron una puntuación para cada dimensión dibujando una cruz en una línea horizontal, lo que indica una escala de 1 a 100. Las cinco dimensiones tenían un alfa de Cronbach & # x2019s de 0,93, por lo que se sumaron para crear una escala única de relación interactiva para su uso en análisis posteriores.

Diseño

Este estudio utilizó un diseño entre grupos, comparando la relación autoevaluada en grupos autistas, no autistas y mixtos.

Resultados

Para cada díada, se calculó una puntuación media de relación de pareja para reflejar la relación general experimentada por ambos participantes en cada interacción diádica. Esto se calculó como el promedio de las puntuaciones de relación de ambos participantes dentro de cada par para cada tarea. No hubo interacción significativa entre las tres tareas diádicas y los tres grupos (ver Figura complementaria 1), por lo que se usó una media sumada en los análisis posteriores, calculada como la media de las puntuaciones de relación media de los pares para cada una de las tres tareas (mínimo = 0, máximo = 500).

Las puntuaciones medias de la relación de pares sumadas cumplieron con los supuestos de normalidad y homogeneidad de la varianza, y un ANOVA de una vía posterior encontró una diferencia significativa en la relación general entre los tres grupos [F(2,60) = 19.89, pag & # x003C 0.001. Post hoc Las comparaciones utilizando Tukey & # x2019s HSD indicaron que el grupo no autista experimentó una relación autoevaluada más alta que el grupo mixto (pag & # x003C 0.000001) y grupo autista (pag & # x003C 0.05), y el grupo autista experimenta una mayor compenetración autoevaluada que el grupo mixto (pag & # x003C 0.001) ver Figura 1].

Figura 1. La relación autoevaluada de Mean Pair para grupos no autistas, autistas y mixtos. El punto en negrita indica la media, la línea indica la desviación estándar y el gráfico de violín muestra la distribución de los datos, & # x002Apag & # x003C 0,05, & # x002A & # x002Apag & # x003C 0.001.

El análisis posterior exploró los efectos potenciales del neurotipo del participante (autista o no autista) y el contexto social (es decir, si los participantes estaban en una cadena emparejada con participantes del mismo neurotipo o en una cadena mixta con participantes de un neurotipo diferente) en la compenetración autoevaluada (Figura 2). Un ANOVA de dos vías mostró un efecto de neurotipo, con calificaciones más bajas de relación en el grupo autista [media autista = 370,38, media no autista = 406,62, F(1,68) = 12.32, pag & # x003C 0.001], y un efecto del contexto social, con calificaciones más bajas en el grupo mixto [media mixta = 351.30, media emparejada = 407.1, F(1,68) = 25.97, pag & # x003C 0,001]. Sin embargo, no hubo una interacción significativa entre el neurotipo evaluador y el contexto social [F(1,68) = 2.25, pag = 0.13].

Figura 2. Comunicación autoevaluada para participantes autistas y no autistas en contextos sociales únicos y mixtos. El punto en negrita indica la media, la línea indica la desviación estándar y el gráfico de violín muestra la distribución de los datos.

Resumen

Este estudio examinó cómo las personas autistas y no autistas autoevaluaban la relación con sus parejas autistas y no autistas. Los participantes completaron tareas breves con un compañero y luego calificaron sus experiencias de comunicación en una escala de 5 dimensiones.

Los resultados mostraron que las parejas no autistas experimentaron una relación autoevaluada más alta que las parejas autistas, y tanto las parejas autistas como las no autistas, y las parejas mixtas experimentaron una relación más baja que las parejas autistas y las parejas no autistas. Independientemente del neurotipo individual, la relación es menor dentro de los pares mixtos en comparación con los pares de un solo neurotipo.

Además, el examen del efecto del contexto social (es decir, ya sea en un par de neurotipos combinados o mixtos) mostró que tanto los participantes autistas como los no autistas experimentaron una relación más baja en pares mixtos. La falta de interacción con el neurotipo evaluador indica que la relación más baja experimentada en los pares mixtos no es impulsada por los participantes de un neurotipo en particular: tanto los participantes autistas como los no autistas tenían una relación más baja dentro de los pares mixtos que en los pares de neurotipos individuales. Sin embargo, dado el pequeño número de participantes en cada grupo al analizar los datos de esta manera (norte = 12 cada una de las personas autistas y no autistas en el grupo mixto), el bajo poder estadístico puede haber contribuido a la falta de un efecto significativo.


Puede resultar útil pensar inicialmente en la TDT como una serie de "intentos de enseñanza", y cada "intento" se denomina "ensayo discreto" o, a veces, simplemente un "ensayo". Como ejemplo, digamos que le estamos enseñando a una niña, Jane, a aprender a identificar los colores rojo y azul pidiéndole que señale tarjetas rojas o azules colocadas en su escritorio. Cada intento de enseñanza o "ensayo discreto" puede estar escrito (estructurado) de la siguiente manera:

Prueba discreta uno
  1. El maestro coloca una tarjeta roja y una azul en la mesa frente a Jane
  2. Luego, el maestro dice "señalar al rojo"
  3. Jane responde señalando la tarjeta roja.
  4. El maestro diría "¡Eso es correcto! ¡Gran trabajo!"
  5. Habría una pausa muy breve antes de que comenzara una nueva prueba discreta
Prueba discreta dos
  1. El maestro coloca una tarjeta roja y una azul en la mesa frente a Jane
  2. Luego, el maestro dice "señalar al azul"
  3. Jane responde señalando la tarjeta azul.
  4. El maestro diría "¡Tienes razón! ¡Eso es brillante!"
  5. Habría una pausa muy breve antes de que comenzara una nueva prueba discreta

Dentro de la TDT, cada ensayo tiene un conjunto muy específico de pasos que están claramente definidos y programados, y siempre deben seguirse. Los pasos claramente definidos permiten a los maestros y supervisores del programa identificar qué métodos de enseñanza o “tácticas” específicas funcionan y cuáles no.


Trastorno del espectro autista (en niños y adultos)

El autismo es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por un desarrollo deficiente en la comunicación, la interacción social y el comportamiento. Afecta la vida de muchos niños y sus familias. Tiende a afectar más a los niños que a las niñas.

En el pasado, el autismo se ha confundido con la esquizofrenia infantil o la psicosis infantil, y es posible que se haya malinterpretado como trastorno esquizotípico de la personalidad en algunos adultos. A medida que se dispone de información de investigación adicional sobre el autismo, el alcance y la definición de la afección continúan perfeccionándose. Se ha resuelto parte de la confusión pasada sobre el trastorno.

Síntomas y exámenes de detección del autismo

Es común tener un familiar o amigo cercano con un niño diagnosticado con uno de los trastornos del espectro autista (TEA, incluido el trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno generalizado del desarrollo). Se trata de un conjunto de discapacidades del desarrollo neurológico que afectan a niños pequeños y adultos, que actualmente no se consideran "curables". Los objetivos del tratamiento incluyen minimizar los síntomas y maximizar tanto la función independiente como la calidad de vida. Estos no son trastornos infrecuentes. Su prevalencia se ha estimado en aproximadamente 6,5 por 1000 niños, o 1 de cada 150 niños. Muchos creen que hay una "epidemia de autismo". Sin embargo, como ocurre con muchas enfermedades y trastornos, existen muchas razones para esta alta prevalencia.

Afortunadamente, la cobertura significativa de los medios y el aumento de la investigación han dado como resultado un público mejor educado y profesionales de la salud más vigilantes. Está claro que el diagnóstico y la intervención tempranos se asocian con mejores resultados.

¿Cuáles son los primeros signos y síntomas del autismo? en ninos y adultos?

La corriente Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, la quinta edición (DSM-V) identifica dos características que están asociadas con el autismo:

  • deterioro en la interacción social y la comunicación, y
  • patrones de comportamiento inusuales repetitivos (patrones de comportamiento estereotipados).

¿Cuáles son los diferentes tipos de autismo?

El grupo de trastornos que antes incluía el autismo, el trastorno generalizado del desarrollo, no especificado de otra manera (PDD-NOS), el síndrome de Asperger y, a veces, el trastorno de Rett y el trastorno integrativo infantil ahora se denominan trastornos del espectro autista. El rango de estos trastornos varía desde individuos con discapacidades graves que anteriormente se describían como personas con autismo hasta otros individuos con un funcionamiento más alto que tienen anomalías en la interacción social pero una inteligencia normal, que se describió como portadores del síndrome de Asperger. Las formas en que se manifiestan los trastornos del espectro autista pueden diferir enormemente. Además, el autismo se puede encontrar en asociación con otros trastornos como el retraso mental y ciertas afecciones médicas. El grado de autismo puede variar de leve a severo. Los individuos levemente afectados pueden parecer muy cercanos a lo normal. Las personas gravemente afectadas pueden tener una discapacidad intelectual extrema y ser incapaces de funcionar en casi cualquier entorno.

PREGUNTA

¿Qué causa el autismo?

Desde que el autismo se agregó por primera vez a la literatura psiquiátrica hace unos 50 años, ha habido numerosos estudios y teorías sobre sus causas. Los investigadores aún no se han puesto de acuerdo sobre sus causas específicas. Primero, debe reconocerse que el autismo es un conjunto de una amplia variedad de síntomas y puede tener muchas causas. Este concepto no es inusual en medicina. Por ejemplo, el conjunto de síntomas que percibimos como "resfriado" puede ser causado por literalmente cientos de diferentes virus, bacterias e incluso nuestro propio sistema inmunológico.

Se cree que el autismo es un trastorno de base biológica. En el pasado, algunos investigadores habían sugerido que el autismo era el resultado de una mala capacidad de apego por parte de la madre. Esta creencia ha causado una gran cantidad de dolor y culpa innecesarios por parte de los padres de niños con autismo, cuando de hecho, la incapacidad del individuo con autismo para interactuar apropiadamente es uno de los síntomas clave de este trastorno del desarrollo. Algunos factores de riesgo para el autismo incluyen una edad materna y paterna alta (más de 35 años) en el momento del nacimiento del niño, así como el uso de medicamentos prenatales maternos, sangrado o diabetes gestacional. Otro apoyo de una teoría biológica del autismo incluye que varios trastornos neurológicos conocidos están asociados con características autistas. El autismo es uno de los síntomas de estos trastornos. Estas condiciones incluyen:

  • esclerosis tuberosa y síndrome de X frágil (trastorno hereditario)
  • disgenesia cerebral (desarrollo anormal del cerebro)
  • Síndrome de Rett (una mutación de un solo gen) y
  • algunos de los errores innatos del metabolismo (defectos bioquímicos).

En resumen, el autismo parece ser el resultado final o la "vía común final" de numerosos trastornos que afectan el desarrollo del cerebro. Además, los estudios del cerebro han demostrado que las personas con autismo tienden a tener una serie de anomalías en el tamaño del cerebro. Sin embargo, en general, cuando los médicos hacen el diagnóstico de autismo, están excluyendo las causas conocidas de los comportamientos autistas. Sin embargo, a medida que avanza el conocimiento de las condiciones que causan el autismo, es probable que cada vez menos casos se consideren autismo "puro" y se identifique a más personas con autismo debido a causas específicas.

Existe una fuerte asociación entre el autismo y las convulsiones. Esta asociación funciona de dos maneras: primero, muchos pacientes con autismo desarrollan convulsiones. En segundo lugar, los pacientes con convulsiones, que probablemente se deben a otras causas, pueden desarrollar comportamientos de tipo autista. Una asociación especial y a menudo mal entendida entre el autismo y las convulsiones es el síndrome de Landau-Kleffner. Este síndrome también se conoce como afasia epiléptica adquirida. Algunos niños con epilepsia desarrollan una pérdida repentina de las habilidades del lenguaje, especialmente el lenguaje receptivo (la capacidad de comprender). Muchas veces también desarrollan los síntomas del autismo.

Estos niños a menudo, pero no siempre, tienen un patrón característico de actividad eléctrica cerebral que se observa en el EEG (electroencefalograma) durante el sueño profundo llamado estado epiléptico electrográfico durante el sueño (ESES). La edad habitual de aparición de la pérdida o regresión del lenguaje es alrededor de los 4 años de edad, lo que hace que el síndrome de Landau-Kleffner sea distinguible del autismo por estos motivos, ya que el autismo suele manifestarse por primera vez en niños más pequeños. Sin embargo, en los últimos años, se descubrió que algunos niños (muy, muy pocos) que no presentaban convulsiones manifiestas (observables) tenían el síndrome de Landau-Kleffner.

La importancia de estos hallazgos es que, aunque es poco común, el síndrome de Landau-Kleffner puede resolverse espontáneamente y, en algunos casos, puede tratarse con prednisona, un medicamento esteroide relacionado con la cortisona. Esta asociación entre el síndrome de Landau-Kleffner y el autismo ha llevado a muchos médicos y familias a buscar el patrón EEG típico (ESES) en personas con autismo. Este patrón de EEG inusual se ve solo en el sueño profundo, que generalmente requiere registros prolongados de hasta 12 horas. Muchos niños y adultos con este trastorno mostrarán algunas anomalías en su EEG del sueño, pero probablemente muy pocos tengan un verdadero síndrome de Landau-Kleffner que responda al tratamiento.

También debe tenerse en cuenta que la prednisona, en las dosis muy altas utilizadas para tratar el síndrome de Landau-Kleffner, produce casi invariablemente efectos secundarios, que pueden incluir aumento de peso, presión arterial alta, diabetes, retraso del crecimiento, úlceras de estómago, irritabilidad, cambios de humor, hiperactividad, destrucción de la articulación de la cadera y susceptibilidad a enfermedades infecciosas (sistema inmunológico suprimido). Si bien la mayoría de estos efectos secundarios son reversibles, algunas de las complicaciones de la terapia con prednisona en dosis altas pueden ser irreversibles e incluso fatales.

Se han propuesto otros tratamientos que van desde la terapia anticonvulsiva común hasta la cirugía y se están probando para el síndrome de Landau-Kleffner. Es difícil evaluar los verdaderos efectos de cualquier tratamiento para el síndrome de Landau-Kleffner debido a la alta tasa de resolución espontánea de los síntomas (remisión).

Últimas noticias de neurología

Noticias de salud diarias

Tendencias en MedicineNet

¿El autismo es genético?

Debido a que muchos trastornos diferentes pueden provocar autismo, esta pregunta es compleja. Ciertamente, los trastornos como el síndrome de X frágil y la esclerosis tuberosa, ambos asociados con el autismo, son hereditarios. Hay muchas familias con más de un niño con autismo donde el autismo no se debe claramente a otra causa. Estudios recientes han encontrado que el gen de al menos un tipo de autismo familiar puede estar en el cromosoma 13. En algunas familias, el autismo parece transmitirse de generación en generación. En otras familias, el autismo no se encuentra en generaciones anteriores, pero afecta a varios hermanos (hermanos o hermanas). Los resultados de esta investigación hacen probable que eventualmente se encuentre al menos un "gen del autismo".

Sin embargo, la mayoría de las personas con autismo NO tienen antecedentes familiares sólidos, lo que respalda la premisa de que el entorno o una combinación de factores ambientales y genéticos contribuyen al desarrollo del autismo. En este contexto, ambiental está destinado a indicar cualquier factor no genético, incluidas infecciones, toxinas, nutrición u otros.

DIAPOSITIVAS

Deterioro de la interacción social y comunicación

Las personas con autismo no logran desarrollar interacciones personales normales en prácticamente todos los entornos. Esto significa que las personas afectadas no logran formar los contactos sociales normales que son una parte tan importante del desarrollo humano. Este impedimento puede ser tan severo que incluso afecta el vínculo entre la madre y el bebé. Es importante señalar que, contrariamente a la creencia popular, muchas, si no la mayoría, de las personas con este trastorno son capaces de mostrar afecto, demostrando afecto vinculados con sus madres u otros cuidadores. Sin embargo, las formas en que las personas con autismo demuestran afecto y vínculos pueden diferir mucho de las formas en que otros lo hacen. Su socialización limitada puede desviar erróneamente a los miembros de la familia y a los profesionales de la salud de considerar el diagnóstico de autismo.

A medida que el niño se desarrolla, la interacción con los demás sigue siendo anormal. Los comportamientos afectados pueden incluir contacto visual, expresiones faciales y posturas corporales. Por lo general, existe una incapacidad para desarrollar relaciones normales entre compañeros y hermanos y el niño a menudo parece aislado. Puede haber poca o ninguna alegría o interés en las actividades normales apropiadas para la edad. Los niños o adultos afectados no buscan compañeros para jugar u otras interacciones sociales. En casos graves, es posible que ni siquiera se den cuenta de la presencia de otras personas.

La comunicación suele verse gravemente afectada en personas con autismo. Lo que el individuo comprende (lenguaje receptivo), así como lo que realmente habla el individuo (lenguaje expresivo), están significativamente retrasados ​​o son inexistentes. Las deficiencias en la comprensión del lenguaje incluyen la incapacidad para comprender instrucciones, preguntas o comandos simples. Las personas con un trastorno del espectro autista de alto funcionamiento pueden comprender el habla simple, pero aún tienen dificultades para interpretar el significado más sutil de la conversación. Puede haber una ausencia de juego dramático o de simulación y es posible que estos niños no puedan participar en juegos infantiles sencillos y apropiados para su edad, como Simon Says o Hide-and-Go-Seek. Los adolescentes y adultos con autismo pueden continuar jugando con juegos que son para niños pequeños y pueden buscar entablar amistades con personas mucho más jóvenes que ellos.

Las personas con autismo que hablan pueden no poder iniciar o participar en una conversación bidireccional (recíproca). Con frecuencia, la forma en que habla una persona con este trastorno se percibe como inusual. Su discurso puede parecer carecer de la emoción normal y parecer plano o monótono. Las oraciones suelen ser muy inmaduras: "quiero agua" en lugar de "quiero agua, por favor". Las personas con autismo suelen repetir palabras o frases que se les dicen. Por ejemplo, podría decir: "¡Mira el avión!" y el niño o adulto puede responder "en el avión", sin ningún conocimiento de lo que se dijo. Esta repetición se conoce como ecolalia. La memorización y recitación de canciones, historias, comerciales o incluso guiones completos no es infrecuente. Si bien muchos sienten que esto es un signo de inteligencia, la persona autista generalmente no parece entender nada del contenido de su discurso.

Suscríbase al boletín informativo sobre salud infantil y crianza de los hijos de MedicineNet

Al hacer clic en "Enviar", acepto los Términos y condiciones y la Política de privacidad de MedicineNet. También acepto recibir correos electrónicos de MedicineNet y entiendo que puedo cancelar la suscripción a MedicineNet en cualquier momento.

Comportamientos

Las personas con autismo a menudo exhiben una variedad de comportamientos anormales. Puede haber acciones repetitivas, así como hipersensibilidad a la información sensorial a través de la vista, el oído o el tacto (táctil).Como resultado, puede haber una intolerancia extrema a ruidos fuertes o multitudes, estimulación visual o cosas que se sienten. Las fiestas de cumpleaños y otras celebraciones pueden ser desastrosas para algunas de estas personas. El uso de calcetines o etiquetas en la ropa puede percibirse como doloroso. Los dedos pegajosos, jugar con plastilina, comer pastel de cumpleaños u otros alimentos o caminar descalzo sobre el césped pueden ser insoportables. Por otro lado, puede haber una respuesta poco desarrollada (hiposensibilidad) al mismo tipo de estimulación. Esta persona puede utilizar medios anormales para experimentar entradas visuales, auditivas o táctiles (táctiles). Esta persona puede golpearse la cabeza, rascarse hasta que le salga sangre, gritar en lugar de hablar en un tono normal o poner todo en un rango visual cercano. También podría tocar un objeto, una imagen u otras personas a fondo solo para experimentar la entrada sensorial.

Los niños y adultos que tienen autismo a menudo están atados a la rutina y muchas tareas diarias pueden ser ritualistas. Algo tan simple como un baño solo se puede lograr después de que la cantidad exacta de agua esté en la tina, la temperatura sea exacta, el mismo jabón esté en el lugar asignado e incluso la misma toalla esté en el mismo lugar. Cualquier interrupción en la rutina puede provocar una reacción severa en el individuo y poner una tremenda tensión en el adulto que intenta trabajar con él o ella.

También puede haber una repetición no intencionada de acciones o comportamientos. El balanceo persistente, el rechinar de dientes, el movimiento del cabello o los dedos, el aleteo de las manos y caminar de puntillas no son infrecuentes. Con frecuencia, existe una preocupación por un interés muy limitado o un juguete específico. Un niño o un adulto puede jugar continuamente con un solo tipo de juguete. El niño puede alinear todos los muñecos o autos y el adulto alinear su ropa o artículos de tocador, por ejemplo, y realizar repetida y sistemáticamente la misma acción en cada uno. Cualquier intento de perturbar a la persona puede resultar en reacciones extremas por parte del individuo con autismo, incluyendo rabietas o ataque físico directo. Los objetos que giran, se abren y se cierran o realizan alguna otra acción pueden tener una fascinación extrema. Si se deja sola, una persona con este trastorno puede sentarse durante horas apagando y encendiendo un interruptor de luz, haciendo girar un juguete giratorio o apilando objetos anidados. Algunas personas también pueden tener una vinculación inapropiada con objetos específicos y volverse histéricos sin ese trozo de cuerda, sujetapapeles o fajo de papel.

Recursos para padres / bebés
Centros Destacados
Soluciones de salud de nuestros patrocinadores

¿Cómo diagnostican los médicos el autismo en niños y adultos?

Las características esenciales del autismo son el desarrollo anormal o significativamente alterado de la comunicación y la interacción social y el repertorio anormalmente restringido de comportamientos, actividades e intereses. Esta alteración en el desarrollo normal debe manifestarse en el momento en que el niño es un niño pequeño, antes de los 3 años. en muchos casos, no se informó a un médico con experiencia específica en el diagnóstico del autismo hasta varios años después. Si hay un período de desarrollo normal, no puede extenderse más allá de los 3 años. Dado que la aparición temprana del trastorno es un componente clave en su diagnóstico, es importante que los médicos evalúen la posible presencia de autismo en todos los niños desde la infancia. Dado que identificar el autismo lo antes posible permite un tratamiento más oportuno y, por lo tanto, más efectivo, los profesionales tienden a evaluar a los bebés y niños pequeños mediante una variedad de cuestionarios, pruebas y listas de verificación. Ejemplos de tales herramientas de detección incluyen la Lista de verificación para el autismo en niños pequeños, la Lista de verificación modificada para el autismo en niños pequeños (M-CHAT), la Prueba de detección de trastornos generalizados del desarrollo, segunda edición, y la Herramienta de detección del autismo en niños de dos años.

Se puede sospechar que cualquier persona con un retraso o regresión (pérdida) del lenguaje o una anomalía en la interacción social que comience antes de los 3 años de edad sea autista. La evaluación médica comienza con una historia clínica y un examen físico completos. Este examen debe ser realizado por un profesional de la salud no solo familiarizado con el autismo, sino con otros trastornos que pueden parecer similares o imitar los síntomas del autismo. El profesional de la salud debe tener una experiencia particular en el examen neurológico de las personas discapacitadas o recomendar la consulta con dicho profesional, ya que los hallazgos sutiles pueden llevar al examinador por un camino de diagnóstico particular. Por ejemplo, la presencia de una leve debilidad o un aumento de los reflejos en un lado del cuerpo hará que el examinador concluya que hay una anomalía estructural en el cerebro y que es apropiado realizar un examen de resonancia magnética del cerebro.

La historia clínica y el examen físico indicarán al examinador las pruebas de diagnóstico específicas para evaluar otras afecciones asociadas con el autismo o el retraso en el desarrollo. Cualquier niño que tenga un retraso en el lenguaje debe someterse a una evaluación formal de la audición. Por ejemplo, no es suficiente simplemente determinar si una persona que está siendo examinada es capaz de oír o no. Para que prosiga el desarrollo normal del lenguaje, el individuo debe tener suficientes capacidades auditivas a volúmenes bajos en el rango de alta frecuencia. Por lo tanto, incluso si la persona gira la cabeza para aplaudir o gritar, es posible que aún tenga un déficit auditivo suficiente como para inhibir el desarrollo del lenguaje.

Hay dos tipos de pruebas de audición: 1) audiometría conductual y 2) respuestas evocadas auditivas del tronco encefálico (BAER).

  1. Audiometría conductual es realizado por un audiólogo clínico calificado. Se coloca a la persona examinada en una habitación y se observan sus respuestas a diferentes tonos.
  2. Para el prueba de respuestas evocadas auditivas del tronco encefálico (BAER), se seda al individuo y se colocan auriculares sobre los oídos. Se reproducen tonos de diferentes volúmenes y frecuencias y se monitorea la respuesta eléctrica del cerebro.

Si es capaz, la audiometría conductual es el método preferido principalmente porque no se requiere sedación. Dependiendo de las características específicas del examen y la historia, el médico puede querer obtener muestras de sangre y orina para pruebas especializadas a fin de evaluar algunos de los errores innatos del metabolismo y obtener ADN para estudios cromosómicos y pruebas de X frágil.

Si el examen neurológico es normal, es posible que no sea necesario realizar una tomografía computarizada del cerebro o una resonancia magnética. Sin embargo, si el examen neurológico sugiere una lesión cerebral estructural, se debe realizar un estudio de neuroimagen, preferiblemente una resonancia magnética. Los procedimientos de diagnóstico por imágenes más nuevos, como la SPECT o la PET, se utilizan principalmente como herramientas de investigación y no tienen lugar en la evaluación inicial del individuo autista. En casos muy especializados, como la persona autista con convulsiones difíciles de controlar, estas pruebas pueden ser útiles.

La evaluación de las personas con autismo por parte de los patólogos del habla proporcionará no solo información detallada sobre la naturaleza de los déficits del lenguaje en los que incurre el individuo afectado, sino que también será el primer paso en la formulación de un plan de tratamiento específico con respecto al lenguaje. La evaluación ocupacional puede ser particularmente útil para determinar las fortalezas y vulnerabilidades diarias del individuo con autismo (por ejemplo, sensibilidad a la ropa y la textura de los alimentos) y ayudar a quienes se preocupan por la persona a promover sus fortalezas y compensar por sus desafíos.

Dados los síntomas y efectos complejos y de largo alcance del autismo, generalmente se piensa que el diagnóstico más preciso y completo de este trastorno lo obtiene un grupo de profesionales de la salud de diversas disciplinas, también llamado equipo multidisciplinario, que incluye un pediatra. , terapeutas del habla y ocupacionales, educadores y, a menudo, psiquiatras y otros.

¿Cuáles son los tratamientos para el autismo en niños y adultos?

La desinformación sobre el autismo es muy común. Las afirmaciones de una cura para el autismo se presentan constantemente a las familias de personas con autismo. Hay varios modelos de tratamiento que se encuentran tanto en el ámbito educativo como en el clínico.

¿Qué intervenciones socioconductuales comunes tratan el autismo?

Solo existe un enfoque de tratamiento que ha prevalecido a lo largo del tiempo y es eficaz para todas las personas, con o sin autismo. Ese modelo de tratamiento es un programa educativo (escolar o vocacional) que es adecuado para el nivel de desarrollo de desempeño de un estudiante. Uno de esos programas es el programa Son-Rise. Para los adultos, ese modelo de tratamiento se refiere a un programa vocacional que es adecuado al nivel de desarrollo de funcionamiento del individuo.

Bajo la ley federal, la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) de 1990, los estudiantes con discapacidades tienen garantizada una & educación apropiada a la cuota & quot en el Ambiente Menos Restrictivo (LRE), que generalmente se considera un entorno educativo lo más normal posible. Como resultado de esta legislación, los niños con autismo a menudo han sido colocados en un aula convencional y retirados para recibir los servicios complementarios que necesitaban. Dependiendo de las necesidades del niño, podría ser colocado hasta el 100% de la jornada escolar en un entorno de educación general o especial o en cualquier combinación de los dos para recibir la ayuda más adecuada posible.

Sin embargo, existe una tendencia creciente en la defensa de los niños con autismo, a segregar a estos niños en programas de formación académica y vocacional pequeños, altamente estructurados y controlados que están casi libres de estimulación auditiva y visual. Toda la instrucción se divide en segmentos manejables. La información se presenta en unidades diminutas y se busca inmediatamente la respuesta del niño. Se utiliza un enfoque clásico de estímulo-respuesta para maximizar el aprendizaje. Cada unidad de información se domina antes de que se presente otra. Un comportamiento fundamental como poner las manos sobre la mesa, por ejemplo, debe dominarse antes de que se requiera que el niño realice cualquier otra tarea, o antes de que se presente más información. Se siguen evaluando los efectos a largo plazo de este tipo de tratamiento, así como la capacidad del niño para trasladarlo a un contexto más amplio. Para las personas con autismo cuyos síntomas incluyen conductas autolesivas, el enfoque del tratamiento ha cambiado de la restricción y el castigo a un enfoque más en la comprensión de los posibles motivadores de las conductas negativas, así como recompensas y otros estímulos y apoyo para el uso de conductas apropiadas.

Los niños, adolescentes y adultos con autismo deben aprender a comunicarse e interactuar con los demás. Esta no es una tarea sencilla, e involucra a toda la familia así como a otros profesionales. Los padres de un niño o adulto con autismo deben educarse continuamente sobre las nuevas terapias y mantener la mente abierta. Algunos tratamientos pueden ser apropiados para algunas personas pero no para otras. Muchos tratamientos aún no se han probado científicamente. Las decisiones sobre el tratamiento siempre deben tomarse individualmente después de una evaluación exhaustiva y en función de lo que sea adecuado para esa persona y su familia.

Es importante recordar, a pesar de algunas negaciones recientes, que el autismo suele ser una afección de por vida. El tipo de apoyo que sea apropiado cambiará a medida que el individuo se desarrolle. Las familias deben tener cuidado con los programas de tratamiento que dan falsas esperanzas de cura. La aceptación de la afección en un miembro de la familia es un componente fundamental y muy crítico de cualquier programa de tratamiento y es comprensible que sea bastante difícil.

Los enfoques psicoterapéuticos que se ha descubierto que ayudan a mejorar el funcionamiento en algunas personas con autismo incluyen la terapia conductual integral para abordar los comportamientos problemáticos. El entrenamiento y el apoyo en habilidades sociales son importantes para ayudar a las personas con autismo a navegar las interacciones con los demás, ya que muchos de esta población anhelan la interacción social a pesar de sus limitaciones para involucrar a otros socialmente. El tratamiento cognitivo conductual en individuos verbales con ansiedad y la comunicación de salida de voz que son menos verbales también se consideran áreas de tratamiento prometedoras.

¿Las vacunas juegan un papel en el autismo?

Aunque algunos siguen convencidos de que ciertas vacunas, conservantes de vacunas o medicamentos que se toman para tratar los efectos secundarios de las vacunas pueden causar autismo, la sabiduría convencional está respaldada por investigaciones que continúan demostrando constantemente que las inmunizaciones no causan autismo.

¿Cuáles son los medicamentos habituales que se utilizan para tratar los síntomas del autismo?

Se han probado o se están evaluando varios medicamentos para el tratamiento del autismo. Ningún medicamento ha demostrado sistemáticamente ser beneficioso para curar o controlar de manera integral el autismo en ensayos clínicos estrechamente controlados.

En el pasado, un artículo en un programa de noticias de televisión despertó un gran interés en la hormona secretina como tratamiento para el autismo. Un niño con autismo con molestias gastrointestinales crónicas mostró una mejora dramática después de algunas pruebas de rutina realizadas por un gastroenterólogo durante las cuales se le administró una pequeña dosis de secretina. La familia y sus médicos sintieron que la secretina puede haber mejorado los síntomas del autismo. Muchos médicos comenzaron a recetar secretina, que puede ser costosa. Sin embargo, los estudios publicados parecen refutar completamente la afirmación de que el tratamiento con secretina beneficia a los pacientes autistas. Este ejemplo subraya la importancia de los buenos ensayos clínicos para determinar si un medicamento ayudará a los pacientes con autismo antes de que se use ampliamente.

Se ha descubierto que algunos medicamentos ayudan a tratar algunos síntomas que pueden presentarse en el autismo. Por ejemplo, se cree que el haloperidol (Haldol) y el aripiprazol (Abilify) ayudan a tratar la agresión y se ha determinado que el metilfenidato es útil para tratar la hiperactividad y otros síntomas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en personas con autismo. Se ha descubierto que la risperidona (Risperdal) es muy útil en muchas personas cuyos síntomas autistas incluyen comportamientos extraños y repetitivos (estereotipias), hiperactividad, irritabilidad, rabietas, agresividad con los demás y autolesión.

¿Pueden la dieta y los suplementos desempeñar un papel en el tratamiento del autismo?

A menudo se administran varios suplementos dietéticos a personas con autismo. Los ejemplos de tales intervenciones incluyen los ácidos grasos omega-3. Si bien un porcentaje significativo de personas con autismo reciben suplementos dietéticos como parte del tratamiento, no hay suficiente investigación para determinar si tales intervenciones son útiles o nocivas.

¿Cómo afecta el autismo a la familia?

Tener un familiar con autismo presenta desafíos emocionales, sociales y económicos. El estrés que se ejerce sobre los padres y otros miembros de la familia de las personas con autismo puede verse influido por varios factores. Ejemplos de tales factores incluyen qué tan bien funciona la persona con autismo, cuánto apoyo social recibe la familia y, a veces, el origen étnico de los padres de la persona. Los hermanos de niños y adolescentes con autismo parecen tener una mejor comprensión y aceptación del miembro de la familia con autismo cuando se les brinda educación sobre la condición de su ser querido.

¿Cuál es el pronóstico para niños y adultos con autismo?

Las personas con autismo parecen tener una tasa de mortalidad más alta a edades más tempranas en comparación con las personas promedio. Esto es particularmente cierto para la mortalidad relacionada con convulsiones o infecciones. Por lo tanto, es importante que la población autista reciba una buena atención médica de profesionales de la salud que tengan conocimiento y experiencia para abordar sus necesidades médicas únicas.

Debido a una serie de factores potenciales, las personas autistas tienden a ser vulnerables a los problemas nutricionales. Específicamente, factores como las variaciones en el apetito, el rechazo de muchos alimentos, las alergias alimentarias y los efectos secundarios de algunos medicamentos pueden afectar de manera desproporcionada la ingesta de alimentos y, por lo tanto, el estado nutricional de esta población. Se ha descubierto que las personas con autismo también son vulnerables a problemas respiratorios, lo que hace que esta población tenga más visitas al médico que las personas que no tienen autismo. Como las personas con autismo también son vulnerables a luchas emocionales como ansiedad, depresión y problemas de atención, se debe buscar la ayuda de profesionales de la salud mental cuando sea apropiado.


Una palabra de Verywell

Una evaluación psicológica puede ser una herramienta importante para ayudar a manejar mejor los problemas que usted o su ser querido están teniendo. Puede resultar útil proporcionar información detallada para determinar un diagnóstico adecuado y formular un plan de tratamiento integral. Las enfermedades mentales son tratables y la intervención temprana es clave para controlar los síntomas y vivir una vida plena.

Si usted o un ser querido está luchando con su salud mental, comuníquese con la Línea de ayuda nacional de la Administración de Servicios de Salud Mental y Abuso de Sustancias (SAMHSA) al 1-800-662-4357 para obtener información sobre las instalaciones de apoyo y tratamiento en su área.


Herramientas de autoevaluación

¿Qué tipo de líder es usted? Tomar una prueba de autoevaluación puede revelar mucho sobre cómo trata con los demás, cómo toma decisiones y cuáles son sus fortalezas y debilidades.

Cuando informas a un jefe, te juzgan, te guste o no. Desde evaluaciones de desempeño hasta aumentos de pago, sabrá cómo lo perciben.

Sin embargo, los emprendedores operan solos. Sin nadie por encima de ellos en la jerarquía corporativa, las herramientas de autoevaluación pueden servir como punto de partida para ayudarlos a aprender sobre sí mismos. Este proceso identifica fortalezas y debilidades, rasgos de carácter, prejuicios y preferencias, y otros matices de personalidad.

En el mejor de los casos, una herramienta de autoevaluación lo capacita para nivelarse con usted mismo. Al realizar una autoevaluación honesta, comienza a tomar conciencia de sus impulsos, deseos y sistemas de creencias más íntimos. Esta conciencia puede ayudarlo a administrar a las personas de manera más efectiva, tomar decisiones más sabias y reconocer las áreas en las que necesita mejorar.

En esta lectura rápida encontrará:

  • Cómo las herramientas de autoevaluación pueden ayudarlo a equilibrar su vida comercial y personal.
  • Los tipos de información que puede obtener de las herramientas de evaluación.
  • Algunos ejemplos de herramientas de autoevaluación y cómo funcionan.

Una herramienta de autoevaluación puede ayudarlo a identificar fortalezas y debilidades desconocidas. Esto, a su vez, puede ayudarlo a convertirse en un mejor líder de su empresa en crecimiento.

Contratar a un asesor ejecutivo para analizar sus habilidades de liderazgo puede ayudarlo a entenderse mejor a sí mismo, pero los avances reales ocurren solo si trata su búsqueda de autoconocimiento como un proceso continuo.

Después de todo, tu personalidad no es estática. Se adapta constantemente a las cambiantes circunstancias personales y profesionales. En sus primeros años de gestión de un negocio de crecimiento emergente, la mayoría de los emprendedores descubren dimensiones de sí mismos que no sabían que existían, desde entusiasmos latentes hasta nuevas salidas creativas.

Las herramientas de autoevaluación pueden arrojar luz sobre sus habilidades, capacidades y talentos.Mejor aún, pueden ayudarlo a mantener un sentido de equilibrio si el negocio amenaza con apoderarse de su vida.

Por ejemplo, el director de una empresa de aviación de rápido crecimiento se dio cuenta a través de una simple prueba de autoevaluación que estaba dedicando aproximadamente el 80% de su tiempo a su negocio. Eso explicaba su debilitado espíritu emprendedor. Como resultado de la evaluación, decidió dedicar "solo" el 50% de su tiempo a los negocios y dividir la otra mitad entre su familia, participación comunitaria y crecimiento personal. Hoy está mucho más feliz.

Las herramientas de autoevaluación suelen consistir en ejercicios formales o informales. Los consultores de gestión y los psicólogos organizacionales comercializan una variedad de pruebas de este tipo (a menudo llamadas "perfiles"), incluidas algunas destinadas a directores ejecutivos.

Puede realizar muchas pruebas en línea y autocalificar sus resultados, aunque algunos instrumentos deben ser administrados por un consultor certificado que también interprete los hallazgos. Las herramientas de autoevaluación suelen centrarse en una o más de estas áreas:

La mayoría de los emprendedores utilizan herramientas de evaluación para aprender a guiar mejor a las personas. También pueden intentar integrar sus valores personales con su éxito profesional. Sin embargo, tenga cuidado con el uso de una herramienta de evaluación que le diga qué hacer. No está diseñado para producir un plan de acción integral u ofrecer consejos prescriptivos.

Su propósito es proporcionar pistas sobre usted en relación con las áreas anteriores. Por ejemplo, es posible que se enfade rápidamente cuando está tenso o tiende a desconfiar de las personas que hablan demasiado.

Una herramienta de evaluación típica adecuada para emprendedores es el "perfil DISC", una prueba en línea que tarda unos 10 minutos en completarse. Produce un informe extenso que se relaciona con áreas como la toma de decisiones, la resolución de problemas y la comunicación eficaz.

Específicamente, la prueba mide hasta qué punto eres dominante y exigente frente a cooperativo y colaborativo. También examina si es impulsivo o deliberado, y analiza sus habilidades de influencia y sus actitudes sobre el cumplimiento.

Debido a que puede ponerse una máscara de comportamiento en el trabajo que es diferente de su función en el hogar, la puntuación DISC intenta identificar su verdadero estilo de comportamiento. Al igual que con Myers-Briggs y otras pruebas de personalidad, debe contratar a un entrenador ejecutivo o un consejero certificado para administrar este perfil.

Después de dirigir su negocio de desarrollo de software durante 11 años, Rob Daley todavía se esfuerza por aprender y crecer como líder. Daley, presidente de Intelligent Banking Solutions en New London, N.H., utilizó el perfil DISC como herramienta de autoevaluación.

Después de tomar la prueba corta de opción múltiple, se reunió con su entrenador ejecutivo para revisar los resultados. "Obtuve un autoanálisis de 24 páginas que fue bastante esclarecedor", dice.

Por ejemplo, Daley aprendió a mejorar la forma en que se comunica con sus empleados. Ahora escucha con más atención y hace mejores preguntas de seguimiento para confirmar la comprensión.

"Solía ​​ser cuando un empleado decía: 'Puedo crear ese plan de ventas para tal y tal fecha', eso me faltaba credibilidad", dice. "Preferí empleados que me dieran más detalles por adelantado para que pudiera tener confianza en sus compromisos".

Daley ahora se da cuenta de que es posible que deba indagar en busca de detalles si un empleado proclama: "Sí, considérelo hecho". En lugar de descartar ese mensaje, recopila más información manteniendo la mente abierta.

    Si realiza una prueba de personalidad, dé respuestas honestas. Identifica cómo eres realmente, no cuál crees que es la respuesta "correcta" o lo que esperas ser.

EQ ejecutivo: inteligencia emocional en el liderazgo y las organizaciones por Robert K. Cooper y Ayman Sawaf (Grosset / Putnam, 1997). Apéndice: "Cuestionario de EQ Map: Mapeo de su inteligencia emocional". Después de completar el cuestionario, busque los recuadros de la barra lateral de EQ-Map en cada capítulo para encontrar discusiones y consejos que lo ayuden a compensar los rasgos de personalidad que pueden obstaculizar su efectividad.

Los 16 tipos de personalidad: descripciones para el autodescubrimiento por Linda V. Berens y Dario Nardi (Telos, 1999). Estas breves revisiones de los tipos de personalidad de Myers-Briggs proporcionan una revisión conveniente para alguien que haya completado el análisis de Inventario de tipos de Myers-Briggs.

"¿Qué es lo que hace que tus colegas & mdash y tú & mdash funcionen?" Carta de comunicación de gestión de Harvard (Abril de 2000). Cuesta $ 3.

"Informe de liderazgo utilizando FIRO-B & # 153 y MBTI & reg" (Psicólogos consultores, 1998). El tipo de informe que se puede esperar después de una sesión de evaluación.

Personalidad: Carácter y temperamento (David M. Kiersey). www.keirsey.com El clasificador de caracteres Keirsey, como la prueba más famosa de Myers-Briggs, clasifica a las personas en cuatro tipos de personalidad. El sitio web no está orientado al liderazgo / gestión, pero los resultados del perfil proporcionarán una verificación de confiabilidad en comparación con otros resultados del perfil. Puede realizar la prueba de 20 minutos de forma gratuita.

Artículos relacionados
Problemas laborales que se deben evitar en la venta
Descubra una bonanza de ideas brillantes
Llegando a los tomadores de decisiones
Cuando el dolor se apodera de la línea de fondo
Sostenga ese pensamiento


Construir e inspirar una organización

Los artículos de nuestro Centro de recursos para emprendedores aparecieron en boletines impresos y en línea publicados anteriormente por la fundación. Se pueden encontrar más de 1,000 artículos en las categorías a continuación, que abordan los desafíos atemporales que enfrentan los emprendedores de todo tipo.


¿Para qué deporte estás hecho? Realice nuestra prueba de 60 segundos

Tómese 30 segundos para responder rápidamente las 13 preguntas rápidas de nuestro cuestionario deportivo y tendremos nuestro mejor esfuerzo para sugerir qué eventos de los Juegos de la Commonwealth podrían coincidir con sus habilidades físicas y mentales.

Descargo de responsabilidad: la BBC no se hace responsable de las lesiones causadas por su participación en cualquier deporte. Antes de emprender cualquier actividad deportiva, conviene consultar con un médico. Recuerde seguir los consejos de entrenadores que pueden ayudarlo a alcanzar su máximo potencial y, lo más importante, a disfrutar del deporte o deportes que elija.

¿Cómo funciona el cuestionario?

El cuestionario se basa en un modelo ideado por científicos deportivos de la Universidad de Loughborough. En primer lugar, se elaboró ​​una lista de los atributos físicos y mentales cruciales para el éxito en el deporte. Luego, cada deporte en los Juegos de la Commonwealth se calificó en función de estos atributos. Por ejemplo, la gimnasia se calificó como que necesitaba altos niveles de agilidad y potencia, mientras que el levantamiento de pesas se calificó como alto en cuanto a potencia, pero requirió poca agilidad.

Cuando un usuario responde a la prueba, se califica a sí mismo con la misma lista de categorías. Esto permite comparar sus resultados con cada deporte para encontrar la coincidencia más cercana a la autoevaluación de un lector.

¿Qué significan los resultados?

Tener una coincidencia cercana con un deporte en particular no significa necesariamente que será pobre en otros deportes de los Juegos de la Commonwealth que no figuran en sus resultados. Simplemente significa que, según tus respuestas, estos son los deportes que quizás quieras probar.

¿Son algunos deportes más adecuados para una persona típica?

Algunos deportes requieren características extremas, por ejemplo, no es probable que muchas personas más bajas tengan éxito en el netball, y es poco probable que aquellos con niveles más bajos de resistencia lo hagan bien en el triatlón. Pero las personas pueden encontrar que otros deportes, incluidos el bádminton y el tenis de mesa, son más accesibles, ya que no dependen de tener atributos o capacidades tan extremos. Por lo tanto, es probable que estos deportes sean una buena opción para las personas que se califican a sí mismas como promedio en muchas de las categorías incluidas en este cuestionario.

Prueba producida por Chris Ashton, Ransome Mpini, Paul Plunkett, Ian Shoesmith, Charlotte Thornton, John Walton y Marcelo Zanni.

Asesores científicos: Dr. David Fletcher, profesor titular de psicología del rendimiento y gestión, y el Dr. Jonathan Folland, profesor de rendimiento humano y fisiología neuromuscular en la Universidad de Loughborough y la Facultad de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud. También agradecemos a los estudiantes de doctorado de la Universidad de Loughborough, Andrew Shaw y Gillian Cook.


Programas destacados

Universidad de Dayton

Universidad Simmons

Universidad Pepperdine

Empatía

La empatía es una característica importante para un psicólogo educativo porque necesita poder comprender lo que los demás sienten y reaccionar de una manera matizada. Esa empatía debe tener límites adecuados que permitan al psicólogo identificarse con lo que siente otra persona sin asumir esas emociones. Lo que a veces se llama & # 8220intuición & # 8221 es a menudo buenas habilidades de observación mezcladas con conocimiento, y un fuerte sentido de empatía por otras personas es importante para desarrollar esta intuición.

Buenas habilidades para escuchar

Esta es una característica necesaria para un psicólogo educativo porque debe tener información precisa para continuar con la investigación o el tratamiento. Escuchar no solo implica sentarse y escuchar lo que dice una persona, aunque ese es un elemento de la escucha. Ser un buen oyente también significa captar el lenguaje corporal, darse cuenta cuando la persona está indecisa o luchando e incluso ser capaz de identificar cuando la persona no está siendo completamente veraz. Además, los buenos oyentes deben transmitir claramente que están escuchando y entendiendo a través del lenguaje corporal, comentarios y preguntas de seguimiento si es necesario.

Buenas habilidades para resolver problemas

Como señala la Oficina de Estadísticas Laborales, tener buenas habilidades para resolver problemas es otra característica importante para todos los psicólogos. Resolver problemas es esencialmente la esencia de lo que hace un psicólogo educativo al recopilar y analizar información y aplicarla a una situación. Los ejemplos de problemas que un psicólogo educativo podría resolver incluyen por qué un estudiante está luchando con un concepto o estilo de enseñanza en particular, qué nivel de educación es apropiado en ciertas etapas de desarrollo o cómo servir mejor a los estudiantes con una determinada discapacidad de aprendizaje.

Ético

Un código de ética riguroso es esencial para un psicólogo educativo. Trabajan con información confidencial y toman decisiones que pueden tener un impacto profundo en la vida de una persona. Como resultado, es importante que se adhieran a la ética de su profesión, así como a su propio código ético y al compromiso de ayudar en lugar de dañar a la persona con la que están trabajando.

Bueno con los niños

Ésta es quizás la característica más importante de todas, ya que las cualidades anteriores no le servirán de nada a un psicólogo educativo si el psicólogo no puede trabajar eficazmente con el grupo objetivo más probable. Trabajar con niños es fundamentalmente diferente de trabajar con adultos, y requiere que un psicólogo extienda el respeto a los niños y les permita cierta autonomía, reconociendo al mismo tiempo que se encuentran en una etapa de desarrollo muy diferente a la de los adultos y de otros niños de diferentes edades. Un psicólogo educativo debe poder construir una relación de confianza y comunicación con los niños para ser eficaz.

La psicología educativa es un campo joven pero en crecimiento dentro del campo más amplio de la psicología. Los psicólogos educativos pueden trabajar para mejorar los puntajes de las pruebas dentro de una escuela, asesorar a los estudiantes y los padres, o trabajar con el personal y los maestros, entre otras tareas y especializaciones. Con las características anteriores, los psicólogos educativos pueden trabajar eficazmente en su campo y mejorar los resultados de los estudiantes en todos los niveles de educación.


Estudio 1: Relación autoevaluada en parejas autistas, no autistas y mixtas

Ética y contratación

Este estudio se llevó a cabo de acuerdo con el Código de Ética en Investigación Humana de la Sociedad Británica de Psicología y # x2019s. Los procedimientos experimentales para el Estudio 1 fueron revisados ​​y aprobados por el Comité de Ética en Investigación de la Universidad de Edimburgo. Todos los participantes dieron su consentimiento informado por escrito antes de participar. Los participantes fueron reclutados a través de redes comunitarias, redes sociales y organizaciones locales de autismo.

Participantes

Participaron setenta y dos adultos: veinticuatro adultos en cada uno de los grupos autistas, no autistas y mixtos. Por lo tanto, el grupo mixto incluyó a 12 participantes autistas y 12 no autistas. Se ejecutó un análisis de poder prospectivo, que indica un poder del 95% para detectar un efecto medio de 0.5 con la probabilidad de error alfa estándar de 0.05 con un tamaño de muestra de 66. Los tres grupos se emparejaron por edad, sexo, años de educación y coeficiente intelectual (Tabla 1). Todos hablaban inglés a un nivel nativo y no tenían un diagnóstico clínico de trastorno de ansiedad social. Los participantes también completaron la Escala abreviada de inteligencia II de Wechsler (WASI-II) (Wechsler, 2011), una medida del coeficiente intelectual, con todos los participantes puntuando dentro de un rango típico. Los datos demográficos se presentan a continuación según los tipos de díadas para los fines del estudio, y los datos demográficos se basan en los datos individuales (participantes autistas y no autistas, norte = 36 en cada grupo) se muestran en el Material complementario 1 para contexto adicional.

Tabla 1. Estadísticas descriptivas y comparaciones de grupos [Media (desviación estándar)] para los participantes del Estudio 1 sobre variables demográficas, coeficiente intelectual y rasgos autistas.

Treinta y tres participantes autistas informaron haber recibido un diagnóstico de un médico. Tres participantes adicionales se autoidentificaron como autistas. Los participantes que se identificaron a sí mismos como autistas también puntuaron por encima de 32 en el Cociente de Autismo (AQ) (Baron-Cohen et al., 2001) y por encima de 72 en la Escala de Diagnóstico Ritvo Autism-Aspergers-Revisada (Ritvo et al., 2011) indicando no solo altos niveles de rasgos autistas, sino también una autoevaluación por encima de un umbral de diagnóstico. Todos los participantes no autistas puntuaron por debajo de 32 en el AQ, lo que indica niveles bajos de rasgos autistas (Baron-Cohen et al., 2001).

Materiales y procedimiento

Todos los participantes participaron en tres tareas experimentales utilizando un método de cadena de difusión (Crompton et al., 2020b). Este procedimiento implica una serie de interacciones diádicas en las que un individuo primero observa a un investigador completar una tarea y luego completa esa tarea con un segundo participante. El segundo participante luego completó la tarea con un tercer participante, y así sucesivamente, hasta que un octavo participante complete la tarea. En efecto, esto permitió 7 interacciones diádicas entre los participantes por cadena (y por lo tanto produjo 63 interacciones en un total de 21 interacciones autistas, 21 no autistas y 21 interacciones mixtas). Solo dos participantes estaban en la misma habitación e interactuando al mismo tiempo. Cada cadena de ocho participantes asistió a un día de investigación diferente, organizado en la División de Psiquiatría de la Universidad de Edimburgo.

Antes de que comenzara el estudio, los participantes sabían si estaban en una díada autista, no autista o mixta. Los participantes no se reunieron antes de que comenzara la primera tarea y fueron aislados en salas separadas mientras esperaban su turno para participar en el estudio. La primera tarea diádica implicó la construcción de una torre con espaguetis y plastilina (Caldwell y Millen, 2008), la segunda implicó compartir una historia de ficción (ver Crompton et al., 2020b), y la tercera implicó a los participantes que crearan formas geométricas de animales a partir de un Rubiks. Twist (TM). Cada tarea tomó entre 1 y 5 minutos, y los participantes interactuaron entre sí libremente mientras completaban cada tarea.

Después de cada tarea, los participantes indicaron sus sentimientos de simpatía utilizando una escala de 100 puntos con cinco dimensiones: facilidad, disfrute, éxito, amabilidad e incomodidad (puntuación inversa). Los participantes indicaron una puntuación para cada dimensión dibujando una cruz en una línea horizontal, lo que indica una escala de 1 a 100. Las cinco dimensiones tenían un alfa de Cronbach & # x2019s de 0,93, por lo que se sumaron para crear una escala única de relación interactiva para su uso en análisis posteriores.

Diseño

Este estudio utilizó un diseño entre grupos, comparando la relación autoevaluada en grupos autistas, no autistas y mixtos.

Resultados

Para cada díada, se calculó una puntuación media de relación de pareja para reflejar la relación general experimentada por ambos participantes en cada interacción diádica. Esto se calculó como el promedio de las puntuaciones de relación de ambos participantes dentro de cada par para cada tarea. No hubo interacción significativa entre las tres tareas diádicas y los tres grupos (ver Figura complementaria 1), por lo que se usó una media sumada en los análisis posteriores, calculada como la media de las puntuaciones de relación media de los pares para cada una de las tres tareas (mínimo = 0, máximo = 500).

Las puntuaciones medias de la relación de pares sumadas cumplieron con los supuestos de normalidad y homogeneidad de la varianza, y un ANOVA de una vía posterior encontró una diferencia significativa en la relación general entre los tres grupos [F(2,60) = 19.89, pag & # x003C 0.001. Post hoc Las comparaciones utilizando Tukey & # x2019s HSD indicaron que el grupo no autista experimentó una relación autoevaluada más alta que el grupo mixto (pag & # x003C 0.000001) y grupo autista (pag & # x003C 0.05), y el grupo autista experimenta una mayor compenetración autoevaluada que el grupo mixto (pag & # x003C 0.001) ver Figura 1].

Figura 1. La relación autoevaluada de Mean Pair para grupos no autistas, autistas y mixtos. El punto en negrita indica la media, la línea indica la desviación estándar y el gráfico de violín muestra la distribución de los datos, & # x002Apag & # x003C 0,05, & # x002A & # x002Apag & # x003C 0.001.

El análisis posterior exploró los efectos potenciales del neurotipo del participante (autista o no autista) y el contexto social (es decir, si los participantes estaban en una cadena emparejada con participantes del mismo neurotipo o en una cadena mixta con participantes de un neurotipo diferente) en la compenetración autoevaluada (Figura 2). Un ANOVA de dos vías mostró un efecto de neurotipo, con calificaciones más bajas de relación en el grupo autista [media autista = 370,38, media no autista = 406,62, F(1,68) = 12.32, pag & # x003C 0.001], y un efecto del contexto social, con calificaciones más bajas en el grupo mixto [media mixta = 351.30, media emparejada = 407.1, F(1,68) = 25.97, pag & # x003C 0,001]. Sin embargo, no hubo una interacción significativa entre el neurotipo evaluador y el contexto social [F(1,68) = 2.25, pag = 0.13].

Figura 2. Comunicación autoevaluada para participantes autistas y no autistas en contextos sociales únicos y mixtos. El punto en negrita indica la media, la línea indica la desviación estándar y el gráfico de violín muestra la distribución de los datos.

Resumen

Este estudio examinó cómo las personas autistas y no autistas autoevaluaban la relación con sus parejas autistas y no autistas. Los participantes completaron tareas breves con un compañero y luego calificaron sus experiencias de comunicación en una escala de 5 dimensiones.

Los resultados mostraron que las parejas no autistas experimentaron una relación autoevaluada más alta que las parejas autistas, y tanto las parejas autistas como las no autistas, y las parejas mixtas experimentaron una relación más baja que las parejas autistas y las parejas no autistas. Independientemente del neurotipo individual, la relación es menor dentro de los pares mixtos en comparación con los pares de un solo neurotipo.

Además, el examen del efecto del contexto social (es decir, ya sea en un par de neurotipos combinados o mixtos) mostró que tanto los participantes autistas como los no autistas experimentaron una relación más baja en pares mixtos.La falta de interacción con el neurotipo evaluador indica que la relación más baja experimentada en los pares mixtos no es impulsada por los participantes de un neurotipo en particular: tanto los participantes autistas como los no autistas tenían una relación más baja dentro de los pares mixtos que en los pares de neurotipos individuales. Sin embargo, dado el pequeño número de participantes en cada grupo al analizar los datos de esta manera (norte = 12 cada una de las personas autistas y no autistas en el grupo mixto), el bajo poder estadístico puede haber contribuido a la falta de un efecto significativo.


¿Mejor prueba genética para el autismo? El análisis de micromatrices cromosómicas detecta más anomalías que las pruebas actuales

Un gran estudio del Children's Hospital Boston y el Autism Consortium con sede en Boston encuentra que una prueba genética que muestrea todo el genoma, conocida como análisis de microarrays cromosómicos, tiene aproximadamente tres veces la tasa de detección de cambios genéticos relacionados con los trastornos del espectro autista (TEA) que pruebas estándar.

Publicado en la edición de abril de Pediatría (y en línea el 15 de marzo), los autores instan a que la CMA se convierta en parte del estudio genético de primera línea para los TEA.

Los futuros padres que tienen familiares con TEA, así como familias que ya tienen un hijo afectado, a menudo solicitan pruebas genéticas. Sin embargo, todavía existe un conocimiento limitado sobre los genes causantes reales. Las pruebas actualmente recomendadas (cariotipo para buscar anomalías cromosómicas y pruebas de X frágil, la causa genética más grande conocida de TEA) a menudo resultan negativas. El análisis de micromatrices cromosómicas (CMA) es un ensayo de todo el genoma que examina los cromosomas en busca de pequeñas deleciones o duplicaciones submicroscópicas de secuencias de ADN, conocidas como variantes de número de copias.

CMA ofrece una resolución aproximadamente 100 veces mayor que el cariotipo estándar. Sin embargo, dado que es nuevo, a menudo se considera una prueba de segundo nivel. Dependiendo de dónde viva una persona o del seguro que tenga, es posible que el seguro médico no cubra la CMA. "Según nuestros hallazgos, la CMA debe considerarse como parte de la evaluación de diagnóstico clínico inicial de los pacientes con TEA", dice Bai-Lin Wu, PhD, Director del Laboratorio de Diagnóstico de ADN para Niños en el Departamento de Medicina de Laboratorio, que ha ofrecido la CMA a familias desde 2006.

El equipo de investigación, dirigido por los coautores principales Wu (que dirige el equipo de niños) y David Miller, MD, PhD, de la División de Genética de Niños y el Departamento de Medicina de Laboratorio (que dirige el equipo del Consorcio de Autismo), evaluó el valor diagnóstico de CMA en la cohorte más grande hasta la fecha: 933 pacientes con un diagnóstico clínico de TEA (según los criterios del DSM-IV-TR) que recibieron pruebas genéticas clínicas en 2006, 2007 y 2008.

La mitad eran pacientes de Children's cuyas muestras se enviaron al Laboratorio de Diagnóstico de ADN del hospital, y los demás fueron reclutados a través del Autism Consortium, una investigación y colaboración clínica de cinco centros médicos del área de Boston. Casi la mitad de los pacientes fueron diagnosticados con trastorno autista, casi la mitad con PDD-NOS (trastorno generalizado del desarrollo, no especificado de otra manera) y alrededor del 3 por ciento con trastorno de Asperger. Las edades oscilaron entre los 13 meses y los 22 años.

Las pruebas incluyeron las dos pruebas que se utilizan actualmente (cariotipo con banda G y X frágil), así como CMA. Cuando los investigadores compararon el rendimiento diagnóstico de las pruebas, encontraron:

  • El cariotipo produjo resultados anormales en el 2,23 por ciento de los pacientes
  • La prueba de X frágil fue anormal en 0.46 por ciento
  • Se consideró que los resultados de CMA eran anormales en el 7,3 por ciento de los pacientes cuando se tomaron muestras de toda la longitud de los cromosomas (todo el genoma).

Extrapolando estos resultados, los investigadores estiman que sin CMA, el diagnóstico genético se perderá en al menos el 5 por ciento de los casos de TEA. La CMA se desempeñó mejor en ciertos subgrupos, como las niñas con trastorno autista, y estudios anteriores indican que también tiene un mayor rendimiento en pacientes con discapacidad intelectual (que constituían solo el 12 por ciento de esta muestra).

"CMA detecta claramente más anomalías que otras pruebas genéticas que han sido el estándar de atención durante muchos años", dice Miller. "Esperamos que esta evidencia convenza a las compañías de seguros de cubrir estas pruebas de manera universal".

En total, aproximadamente el 15 por ciento de las personas con autismo tienen una causa genética conocida. Establecer un diagnóstico genético claro ayuda a las familias a obtener servicios e intervención temprana para el autismo, y ayuda a los padres a predecir la posibilidad de tener otro hijo con autismo.

Además, al identificar fragmentos de cromosomas que se eliminan o duplican, la CMA puede ayudar a los investigadores a concentrarse en genes causantes específicos dentro de ese tramo de ADN. También pueden comenzar a clasificar a los pacientes según el tipo de deleción o duplicación que tengan e intentar encontrar enfoques de tratamiento específicos para cada subtipo de autismo.

"Solo en los últimos dos años, varios estudios han revelado la importancia clínica de las deleciones y duplicaciones cromosómicas cada vez más pequeñas que se encuentran con la tecnología avanzada de microarrays", dice Wu. "Estas nuevas pruebas altamente eficientes pueden ayudar en la evaluación o confirmación de los trastornos del espectro autista y otros trastornos del desarrollo, lo que lleva a un diagnóstico e intervención tempranos y un resultado de desarrollo significativamente mejorado".

Dos ubicaciones cromosómicas conocidas: en el cromosoma 16 (16p11.2) y el cromosoma 15 (15q13.2q13.3) representaron el 17 por ciento de los hallazgos anormales de CMA. El Children's Hospital Boston y sus colaboradores en The New England Journal of Medicine y Journal of Medical Genetics, respectivamente, vincularon inicialmente ambas anomalías cromosómicas con los TEA en 2008. Children's ahora ofrece pruebas específicas dirigidas a estos dos "puntos calientes".

Sin embargo, los investigadores señalan que la mayoría de los cambios en el número de copias fueron únicos o se identificaron solo en un pequeño número de pacientes, por lo que sus implicaciones necesitan más estudios. Se presume que muchos de ellos están relacionados con los TEA porque involucran genes importantes, cubren una gran región del cromosoma o porque el niño es la primera persona de esa familia en tener el cambio.

"Algunas eliminaciones y duplicaciones son raras y específicas de un individuo o una familia", dice Miller. "Aprender sobre ellos será un proceso en evolución. No habrá una sola prueba que encuentre todos los cambios genéticos relacionados con el autismo, hasta que comprendamos completamente el genoma completo".

Los co-primeros autores del artículo fueron los miembros del Autism Consortium Yiping Shen, PhD, del Children's Department of Laboratory Medicine y el Center for Human Genetic Research en Massachusetts General Hospital, y Kira Dies, ScM, LGC, de la Family Research Network of the Autism Consortium y el programa multidisciplinario de esclerosis tuberosa infantil. Varios especialistas de los Departamentos de Neurología Infantil, Medicina del Desarrollo y Genética Clínica y médicos de otros centros médicos en el área metropolitana de Boston también fueron autores del estudio. La investigación fue apoyada por la Fundación de la Familia Nancy Lurie Marks, la Fundación Simons, Autism Speaks y los Institutos Nacionales de Salud.

Las familias interesadas en programar una cita en Children's pueden llamar al Centro de Medicina del Desarrollo (617-355-7025) o al Departamento de Neurología (617-355-2711).

Fuente de la historia:

Materiales proporcionados por Hospital de niños de Boston. Nota: El contenido puede editarse por estilo y longitud.


Estilos de aprendizaje VARK

El acrónimo "VARK" se utiliza para describir cuatro modalidades de aprendizaje de los estudiantes que fueron descritas en un estudio de 1992 por Neil D. Fleming y Coleen E. Mills. 1 Estos diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, lectura / escritura y cinestésico) se identificaron después de miles de horas de observación en el aula. Los autores también crearon un cuestionario adjunto para que los educadores se lo entreguen a los estudiantes para ayudarlos a identificar y comprender sus propias preferencias de aprendizaje.

Aprendices Visuales

Los estudiantes que mejor internalizan y sintetizan la información cuando se les presenta en una representación gráfica de símbolos significativos se describen como aprendices visuales. Pueden responder a flechas, gráficos, diagramas y otras visualizaciones de la jerarquía de información, pero no necesariamente a fotografías o videos. 2

Debido a que los aprendices visuales tienden a ser aprendices holísticos que procesan mejor la información cuando se les presenta como un todo sólido en lugar de por partes, tienden a ver resultados educativos positivos cuando se les presentan cuadros y diagramas resumidos en lugar de diapositivas secuenciales de información. 3

Estudiantes auditivos

Los aprendices auditivos (o auditivos) tienen más éxito cuando se les da la oportunidad de escuchar la información que se les presenta verbalmente. Debido a que los estudiantes con este estilo de aprendizaje a veces pueden optar por no tomar notas durante la clase para mantener su atención auditiva ininterrumpida, los educadores pueden concluir erróneamente que están menos comprometidos que sus compañeros de clase. Sin embargo, es posible que estos estudiantes simplemente hayan decidido que tomar notas es una distracción y que su atención ininterrumpida es una forma más valiosa de aprender. 4

El aprendizaje auditivo es una calle de dos vías: los estudiantes que caen en esta modalidad a menudo encuentran éxito en actividades grupales en las que se les pide que discutan los materiales del curso en voz alta con sus compañeros de clase, y pueden beneficiarse de leer su trabajo escrito en voz alta para ellos mismos para ayudarlos a pensar. a través. 2

Estudiantes de lectura / escritura

Los estudiantes que trabajan mejor en la modalidad de lectura / escritura demuestran una fuerte preferencia de aprendizaje por la palabra escrita. Esto incluye tanto la información escrita presentada en clase en forma de folletos y presentaciones de diapositivas de PowerPoint como la oportunidad de sintetizar el contenido del curso al completar las tareas escritas. 5 Esta modalidad también se presta para realizar investigaciones en línea, ya que muchas fuentes ricas en información en Internet son relativamente pesadas en texto. 2

Se debe alentar a los estudiantes orientados a la lectura / escritura a que tomen muchas notas durante las clases en el aula para ayudarlos a procesar la información y tener más facilidad para recordarla más tarde.

Estudiantes cinestésicos

Los aprendices cinestésicos son aprendices participativos y prácticos que necesitan asumir un papel físicamente activo en el proceso de aprendizaje para lograr sus mejores resultados educativos. A veces se les conoce como "aprendices táctiles", pero esto puede ser un nombre poco apropiado en lugar de simplemente utilizar el tacto, los aprendices cinestésicos tienden a involucrar todos sus sentidos por igual en el proceso de aprendizaje. 6

Debido a su naturaleza activa, los estudiantes kinestésicos a menudo tienen más dificultades para tener éxito en los entornos de clase convencionales. Algunos educadores han tenido éxito al alentar a los estudiantes cinestésicos a utilizar tarjetas didácticas para materias como matemáticas e inglés para hacer de la memorización una experiencia interactiva. Estos estudiantes a menudo también prosperan en materias científicas con componentes de laboratorio, ya que la capacitación instructiva basada en habilidades que ocurre en estos entornos los involucra de manera productiva. 6


Puede resultar útil pensar inicialmente en la TDT como una serie de "intentos de enseñanza", y cada "intento" se denomina "ensayo discreto" o, a veces, simplemente un "ensayo". Como ejemplo, digamos que le estamos enseñando a una niña, Jane, a aprender a identificar los colores rojo y azul pidiéndole que señale tarjetas rojas o azules colocadas en su escritorio. Cada intento de enseñanza o "ensayo discreto" puede estar escrito (estructurado) de la siguiente manera:

Prueba discreta uno
  1. El maestro coloca una tarjeta roja y una azul en la mesa frente a Jane
  2. Luego, el maestro dice "señalar al rojo"
  3. Jane responde señalando la tarjeta roja.
  4. El maestro diría "¡Eso es correcto! ¡Gran trabajo!"
  5. Habría una pausa muy breve antes de que comenzara una nueva prueba discreta
Prueba discreta dos
  1. El maestro coloca una tarjeta roja y una azul en la mesa frente a Jane
  2. Luego, el maestro dice "señalar al azul"
  3. Jane responde señalando la tarjeta azul.
  4. El maestro diría "¡Tienes razón! ¡Eso es brillante!"
  5. Habría una pausa muy breve antes de que comenzara una nueva prueba discreta

Dentro de la TDT, cada ensayo tiene un conjunto muy específico de pasos que están claramente definidos y programados, y siempre deben seguirse. Los pasos claramente definidos permiten a los maestros y supervisores del programa identificar qué métodos de enseñanza o “tácticas” específicas funcionan y cuáles no.